原创《地方高校应用型英语人才培养存在问题建议》：本论文可用于地方高校论文范文参考下载，地方高校相关论文写作参考研究。
[摘 要]在地方高校应用转型的大背景下,地方高校如何在严峻形势下实现英语专业人才培养的应用转型并立于不败之地是一个值得深思的问题.以河北承德设置了英语专业的三所地方高校为主要研究对象,通过对其培养理念、专业定位、课程设置、师资队伍及实践教学等方面的调查和分析,提出目前应用型英语人才培养中存在的问题及对策建议.
[关键词]地方高校；应用型英语人才；人才培养
[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2016）05 — 0124 — 02
一、地方高校及应用型英语人才的概念
地方高校是指隶属各省、市、自治区的高校,多数靠地方财政供养,由地方行政部门划拨经费,是我国高等教育体系的主体部分,以服务区域经济社会发展为办学目标,立足地方、服务区域,着力为地方培养高素质专业人才,具有服务区域经济和社会发展的地方特征,多数位于经济欠发达的三线城市及以下地区.
潘懋元等在《应用型人才培养的历史探源》一文中将应用型人才定义为：“运用客观规律为社会谋取直接利益”的人才,其作用是“在一定的理论规范指导下,从事非学术研究性工作,其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型,将知识应用于实践”.也就是说,应用型人才集知识、技能和能力为一体,能够满足社会经济中某一特定领域的需要.应用型英语人才是一类有特色、工具性很强的人才,应具备结构合理且深厚的英语专业基础知识、广泛的人文科学知识、从事具体行业工作的技能,实践能力较强,特别是运用所学知识综合解决实际问题的能力,有较强的创新精神和创新意识及有一定的跨文化交际能力.应用型英语人才培养模式具有以“素质为基础”、以“能力为本”、以“就业为导向”、以“需求为目标”的特征.
二、地方高校应用型英语人才培养存在的问题
1.多数地方高校英语专业人才培养模式趋同化、培养目标模糊化.如今,大多数地方高校缺乏英语专业办学长远规划,造成办学模式、专业设置的趋同化和培养目标的模糊化.重英语已知语言知识的掌握和语言技能的训练、轻未知知识的探索、重单一专业理论知识传授、轻实战能力的培养的现象普遍存在.通过对河北承德三所地方高校调查发现,其英语专业人才培养方案内容大多是对教育部英语各专业人才培养方案的照抄照搬,并未结合地方、学校和学生实际制定特定的人才培养方案.同时,除英语教育和英语导游专业外,三所高校同时设置了商务英语和旅游英语专业,专业设置并未完全实现“错位发展”.
2.多数地方高校英语专业学生的综合素养和实践能力不够强.应用型英语专业人才培养过程中割裂了学科之间的融合性,轻视了系统理论这一教育理论基础,过分强调学习系统的英语专业知识,忽视了学生综合运用知识能力及素质的培养.多数地方学校都实施了英语专业实习训练程序,制定了具体的实习计划,开设了和实习有关的课程和模拟训练,但实习时间较短且多流于形式,缺乏对学生实习、实训的过程性监督和评价.
3.师资力量薄弱,师资结构不够合理,“双师型”师资严重缺乏.以地处河北承德的河北民族师范学院为例,该校于2010年升格为本科院校,目前该校外语学院共有英语专业学生1060人,英语专业专任教师45人,生师比为23.5：1,（教育部教学指标的生师比控制范围为16：1）；拥有全日制硕士以上学历的英语专任教师为10人,占总数的22.2%；正高级职称英语专任教师1人,占总数的2.2%,副高级职称为11人,占总数的24.4%；毕业于省内高校的英语专业教师26人,占总数的57.8；有双师证的专任教师为14人,占总数的31.1%.从中可以看出,一些地方高校英语专业的生师比及专任教师的学历结构、职称结构、学缘结构、实践能力等方面都存在着诸多问题,这些问题制约了学校英语专业教学质量和应用型英语专业人才的培养质量.
三、地方高校应用型英语人才培养的对策建议
随着高等教育竞争的日益激烈,地方高校在地域、办学条件、师资队伍、科研实力等方面都和大牌高校和老牌高校存在较大差距,如何获得发展空间、实现跨越式发展成为许多地方高校的难题.在高等教育新常态背景下,针对地方高校应用型英语人才培养,提出以下三点建议：
1.着力构建新常态下的应用型英语人才培养理念和定位
2000年,高等学校外语专业教学指导委员会修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》体现了新世纪对英语专业人才规格和我国高校英语教育改革的新要求,高校所培养的英语专业人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质.就地方高校英语专业人才培养而言,无论采取什么样的教学模式、采用什么样的教学方法、设置什么样的课程,都不能背离《大纲》中提出的核心理念和要求.同时,各地方高校在制定人才培养方案时不能照抄照搬《大纲》,一定要体现出自身的地方特色、专业特色和具体的培养目标,要明确“为谁培养英语专业人才,培养什么样的英语专业人才,怎样培养英语专业人才”,处理好高校和社会、专业和职业、知识理论和实践能力、单一培养和合作培养的关系,立足校情,立足地方,解决定位不明、分类不清、特色不显、模式单一等问题.同时,同一区域的地方高校要实现“错位竞争、特色发展”,从同质化转向多元化、多样化,围绕各自办学目标,树品牌、创精品、出特色.以承德的三所地方高校为例,河北民族师范学院开设的英语专业应以培养服务地方教育的教学型英语教师和对外汉语教师、服务地方对外交流的具有翻译能力的翻译为主；河北旅游职业学院开设的英语专业应以培养服务地方旅游产业的旅游英语和英语导游为主；承德石油高等专科学校应开设以服务特定技术职业的商务英语和专业英语为主.
2.着力构建新常态下应用型英语人才培养和教学改革
构建新常态下应用型英语人才培养和教学改革,其核心是正确处理好培养应用型英语人才和英语教学过程中以人为本的关系,将“育人为本、德育为先”的理念贯穿到英语教学的各个方面.改革创新英语专业人才培养理念、化解英语专业人才培养和地方社会经济发展需求的矛盾是地方高校英语专业实现立足发展的关键.第一,通过英语专业人才培养过程的阶段化和模块化力求实现学生的理论和实践、知识和能力、专业素养和人文素养的有机结合,分时段、分阶段教学并设定教学目标的同时,要注重时段和阶段的衔接和结合.第二,依据不同专业特色、职业岗位需求和地方实际优化课程结构,建立知识平台,优化复合应用型知识结构课程和体系,打破学科专业限制,发挥地方高校本身具有的整合课程的优势,实现各学科专业的交融和贯通,将单一性的英语知识结构和的能力转化为英语专业技能知识、英语专业知识、相关专业知识的多元化知识结构和能力.第三,构建学生实践和创新能力的培养体系.一方面,建立英语专业大学生创新活动机制,组织“英语教学基本功大赛”、“英语诗歌朗诵比赛”、“英文歌曲大赛”“英文话剧比赛”等,鼓励学生和老师参加较高层次的实践创新能力大赛,把获奖计入学生学分或教师教学工作的业绩.另一方面,建立科学、全面的学生学习评价体系,推行注重学习过程的考核评价模式,考核评价方式向多样化转变、评价内容向注重综合能力考核转变,评定成绩向综合性转变,构建学生实践和创新能力的培养体系,完善实践教学体系,设置实践、创新学分.此外,校地、校企、校校合作实现协同培养和有机对接,校内和校外的双导师制,实验、实践、实习的过程评价等也是构建新常态下应用型英语人才培养和教学改革的重要途径.
3.着力构建新常态下“双师型”英语教师队伍
学校是主导,院系是主体,教师是主人,地方高校要实现应用型英语人才培养的关键是要培养和引进为数众多的“双师型”师资.首先,制定英语师资队伍建设规划和制度保障,将 “理论型”和“实践性”英语师资队伍建设纳入教育教学发展规划并制写作度性文件.其次,引进或聘用一线优秀专业技术人员担任专*教师作为“双师型”教师队伍建设的重要内容,实现英语专业人才校内“理论型”导师和校外“实践型”导师的共同培养.最后,加强现有英语专业青年教师素质的培养.以承德三所地方高校英语专业教师为例,目前40岁以下的青年教师占英语专任教师总数的65%以上,他们承担着大部分教学任务,已成为英语应用型人才培养的主力军,但他们的知识、能力和教学经验等还不够成熟,因此要有针对性的加强青年教师素质的培养.主要途径有：选派青年教师到英语专业学生就业的一线单位调研、挂职、培训和实践锻炼；选派英语专任青年教师到省内外、国外一流应用技术大学进行专业研修；聘请著名高校骨干教师或英语专业学生就业的一线单位高级专业技术人员定期来学院演讲、指导或座谈交流等.
总之,地方高校的应用型英语人才培养应围绕“错位竞争、特色发展、注重应用”的办学理念为导向,以地方经济发展英语应用型人才需求和自身办学特色及优势为切入点,进行供给侧英语应用型人才改革和培养,科学调整英语专业人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等,建立“双师型”英语教师队伍,培养出留得住、用得上、下得去、和地方经济社会发展相适应的的英语应用型人才.
〔参 考 文 献〕
〔1〕潘懋元,石慧霞.应用型人才培养的历史探源〔J〕.江苏高教,2009,（01）：7-10.
〔2〕姜运生.地方院校应用型本科人才培养模式研究〔D〕.上海：华东师范大学,2006：35-45.
〔3〕文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究和实践〔J〕. 国外外语教学,2002,（07）：14-15.
〔4〕刘文俊.地方高师院校英语应用型人才培养模式的研究-以贵州为例〔D〕.重庆：四川外语学院,2012：20-32.
〔责任编辑：侯庆海〕
地方高校论文参考资料：
结论：地方高校应用型英语人才培养存在问题建议为关于本文可作为地方高校方面的大学硕士与本科毕业论文什么叫地方高校论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
