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识谱是音乐课堂教学中一项重要内容,是中学生学习音乐的必要环节和手段.2011年,《音乐新课标》指出：要求学生具有一定的识谱能力,并规定了不同学段的要求,7—9年级学生能跟随琴声或录音视唱乐谱,具备识谱能力,能够比较顺畅地识谱.但现状却是,初中生的识谱能力并不乐观,甚至非常薄弱,大多数学生能将（DO）1-7（SI）按着顺序快速说出,但一经打乱,张冠李戴的情况时有发生,更不要说有音准和节奏了.不能识谱视唱无疑是学生音乐学习中的一道“硬伤”,直接影响教学环节中的音准、听辨,学生无法识别旋律的走向和流动,学生也无法做到真正的欣赏音乐,理解音乐.
一、兴趣培养,激发动力
1. 遵循认知,因材施教
即便是中学生,很多学生仍是七音不认、五音不全.当在教学中发现学生无法唱出歌（乐）曲的旋律时,教师应立即采取最基本的音阶训练,从do re mi fa sol la si开始,紧接着在音阶的基础上做音高练习,如：do-mi、re-fa、mi-sol、fa-la、sol-si、la-do、si-re、do_.锻炼学生的认音,培养他们的音高概念,每节课只需花几分钟,时间一长,学生的音符和音高水准就会有很大提升.
2. 榜样示范,激发热情
（1）一类榜样是有一定音乐基础和素养的学生.在一个班中,这类学生一般有三五个,接受过专业的音乐培训,对音乐节奏、音高、音准等比较灵敏,在课堂学习过程时,能起到很好的视唱榜样.
（2）另一类榜样是本身乐感好、识谱能力强但基础较弱的学生.他们并没有接受过专业的辅导和培训,但天生乐感好、音准强、音高概念准,一首新乐谱,老师带两遍,他们就能流利而准确地视唱出来.教师应常给这些同学示范、视唱、带唱的机会,增强他们识谱学习的积极性,成为其他学生努力的动力和标杆.
3. 先词后谱,降低难度
（1）借用流行作品.中学生往往喜欢紧跟流行热潮,热爱流行的歌（乐）曲.教师可以将流行音乐作为契机,激发他们识谱的兴趣.如教学《真的爱你》时,我先给学生播放现场版的视频,让学生跟着一起放声同唱,再跟伴奏自唱,然后趁热打铁展示歌曲乐谱： 1等于C 2/4 整个过程,教师只是简单提示带一下,学生却很快且轻松地将一首歌曲的旋律唱下来,不知不觉提高了视唱能力.
（2）把握教材作品.不是所有的歌曲都适合先谱后词,如日本民歌《四季歌》,爱尔兰民歌《夏日里最后一朵玫瑰》等,对学生的识谱能力要求较高.教师教学时,最好先唱会歌词,再让学生识谱,在唱词时往往解决了识谱中的问题,识谱更轻松.学生有了成就感,兴趣就更浓厚,学习效率也得到提升,有利于教学质量的提高.
二、注重实践,稳步提升
1. 多声部练习
多声部的和声练习,考验学生的音准和节奏,能使学生识谱能力和音乐的感悟有飞跃性的提高.初中的教材中常出现二声部,三个声部或以上比较少,也是以欣赏为主.而常见的二声部歌曲如《友谊地久天长》《渴望春天》等,都希望逐渐锻炼学生二声部视唱能力.我会把主旋律交给识谱能力较弱的学生,把较难唱准的声部交给音准和识谱能力较强的学生,通过和声让他们感受两个声部旋律的此起彼伏、错落有致,培养他们的合作能力,体验二声部的优美,激发他们歌唱的热情.
2. 发挥听觉,鼓励创编
未改版的花城版初一上册教材《脍炙人口的歌》单元,歌曲《DO RE MI》特意安排了旋律的留白：1等于C 2/4 1. 2| 3. 1 |（ ）|2. 3|（ ）| 4 - | ......同单元歌曲《可爱的家》,也安排了旋律的留白,让学生在听唱熟悉后把空白里的旋律补充完整.可惜新版教材取消了这个环节.不过,教师仍可以参考这种形式,鼓励学生多听多记,提供机会让学生创造性地给歌（乐）改编、加花,或者由教师提供几个主音,让学生围绕这些主音自由编曲,展现创作的“作品”.这些实践,都鼓励学生创造性地去探索节奏、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合,给了学生发挥创造想象的空间和机会,让学生在乐趣与成就中学有所获.
总之,培养学生良好的音准和准确的读谱能力,是一个循序渐进的过程,需要教师持之以恒的坚持.教师要遵循学生的认知规律和身心特点,因材施教,想方设法降低识谱的难度,增加识谱的趣味性,才能有效地调动学生的主动性和积极性.教师要通过不断的实践和反思深入观察、分析,研究具体的教学行为和方法,转变观念,把握新课程,理解新课标,才能让音乐教学更“靠谱”,让识谱教学有力地行走在中学音乐教学的课堂中.
责任编辑 魏文琦
实习编辑 颜 媛
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结论：让音乐课堂更靠谱为适合靠谱论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关靠谱开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
