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课程,从广义上来说是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,包括文化课程、活动课程、实践课程、隐性课程.我们都知道,课程在任何一种教育体系中均处于核心地位,教育教学的改革最终要归结到课程的改革.
作为有145年历史的百年名校,真光中学的课程建构紧紧围绕着学校的工作中心,即关注办学的核心问题——培养什么人.
我们从办学历史中发现,“真光”这一校名源自于《圣经》的“是乃真光普照乎万事之人人”.走进新时代的真光中学,我们认为：“真”是真理,“光”是光明,意喻着让人怀拥一颗追求真理与热爱光明的心灵,让每一个真光学子成为一盏灯.
因此,我们认为扎根于真光的文化是“爱的文化、行的文化、创的文化以及和的文化”,课程的育人目标就是要培养创造之才,有践行之力、有群处之德、有博爱之心的现代世之光.
如果用一个大写的“人”来表达,“人”字的一撇连着的是学业和现在,“人”字的一捺连着的是品行、能力、身心和学生的未来.
基于这一育人目标,我们对原有的宽银幕课程进行了传承和创新,建构出面向受教育者未来的课程体系——真光“天平”课程体系.
真光教育“天平”课程体系,以“天平”为意象,围绕着“践行之力、博爱之心、创造之才、群处之德”的育人目标,“求真理,爱光明”的课程系统.这一课程体系将“爱、行、创、和”的真光文化作为稳固承托天平的土壤,以蕴含真光育人追求的“尔乃世之光”校训作为天平的指针和刻度盘.天平的底座是公共必修课课程,天平的主干是以“体育健康特色课程”“心理健康课程”作为保障系统,以“学业和生涯规划课程”作为动力系统,关注每位学生的身心健康及未来发展.天平的左右托盘是“真系列课程”和“光系列课程”,它们关注科技与人文的融合,让学生自主选择,适性发展.
真光“天平”课程是面向受教育者未来的课程体系.然而,具体而言,真光“天平”课程是如何实施和开发的呢?
教育的本义是让孩子们发现最好的自己,只有丰富的课程,才能让孩子们找到自我.因此,我们做教育的“供给侧”改革,把学生放在课程的最*,强调既关注学生的学业和现在,又关注品行、能力、身心和学生的未来.这是面向受教育者未来的真光课程“天平”课程体系的核心.
面向受教育者的未来,意味着既要面向全体、共性,更要关注个性、多样性.因此,课程设计与开发从“标准化”转向“多样化”,从“规定性”转向“选择性”.例如,真光“天平”课程的校本必修：面向全体学生,所有的孩子都要参加；校本选修一：面向每一个同学；学生可根据自己的兴趣,在每个系列当中去选择；校本选修二：则面向特定的群体来进行开发.
面向受教育者的未来,我们认为课程既要立足当下,更要指向未来.真光“天平”课程体系的主干部分是心理健康课程、体育健康特色课程、学业和生涯规划课程.因为只有身心健康,才有未来的美好.而职业生涯规划进基础教育学校,更是强调了课程的前瞻性.真光“天平”课程体系将体育校本定位为必修课程,是真光中学将孩子的身康体健视作是未来发展的根本,并常抓不懈.真光中学连续18年获广州市广播操大课间比赛一等奖,是第九届全国学校体育大联盟也是九届以来第一所高中学段的代表,接受了来自全国1000多名专家的检阅.真光中学还有为期两个半月的体育节：9月水运会,10月班级篮球赛,11月田径运动会.而真光中学校本选修是“真光杯”校园足球课程——这是一个踢足了40年的传统赛事课程.
面向受教育者的未来,需要学生认识自我、理解他人,这是作为“人”未来发展的重要能力,真光“天平”课程体系围绕这一要求开设校本必修课程.以新开的《教育戏剧》课程为例,这属于校本必修课程,每周一节课.我们认为,教育戏剧的关键不在于孩子演得像不像,表演的美不美,而是作为一种全脑、全身、全方位学习课程,其关键是角色体验、合作沟通、想象与创造.教育戏剧课程带给孩子们的是对自我和他人的认识,是人际关系的重建：同情、理解、包容、帮助、友爱.这是学生未来幸福之源泉.
“教學生三年,为学生想三十年”.真光“天平”课程体系面向受教育者的未来,在学习方式上更关注具身学习.
具身学习是把学习、认知和孩子们的体验、感悟连接在一起,其价值是让教育世界跟孩子们的生活世界融通.以仪式课程为例,真光中学的仪式课程分为常规仪式课程、成长仪式课程、节日仪式课程三大部分.而成长仪式课程有真光中学的传统活动——传灯礼,即由毕业班学生把“真理之灯”传递给非毕业班学生,意味着把真光中学的优良传统薪火相传；入学礼,真光教育集团小学一年级、初中一年级和高中一年级三个初始年级的新生走过真光的百年校道,进入入学门,领取入学证书,签名“我是光荣的真光人”；宣读《真光人宣言》,不同的学段再举行不同的仪式活动.
具身学习的典范课程是真光中学的行走课程,我们结合学校传统文化,设计有真光特色与情怀的行走课程,如重走真光中学辗转的办学之路、著名校友寻访之旅、穗港七所真光学校的深度交流等.在这一课程之中,既有真光魂的凝聚,也有真光情的交汇,更有真光缘的延续.深具“具身学习”的行走课程,使培育出来的 “创造之才,有践行之力、有群处之德、有博爱之心的现代世之光”更有力量、更有价值、更加指向未来.另一个“具身学习”课程案例是模拟联合国,我们已开展了三届,让学生在此中体悟全国视野、领袖气质、合作精神、演讲辩论 、时间管理、危机处理等.只有具身学习,才能使上述六大能力得到真切的提升.
教育是慢的艺术.面向受教育者的未来,其课程并不是立竿见影的.但我们相信,紧紧将“培养什么人”作为自己核心的真光“天平”课程体系指向学生的未来,关注学生的学业和现在,又关注品行、能力、身心.尽管它还存在一些不足,但必将使真光教育奏响新的篇章.
（作者系广州市真光中学校长）
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