原创《小班新教师语言指导策略》：本文是一篇关于小班论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
为什么说过很多遍,孩子就是学不会呢?”新教师在对小班幼儿开展行为养成教育时常常会发出这样的疑问.为了解开新教师的疑惑,帮助其更好地指导小班幼儿学习常规,园长进行了跟班观察,并在实践中给新教师提供了有针对性的指导.
《3～6岁儿童学习和发展指南》提出,3～4岁幼儿已能够“认真听并能听懂常用语言”.实际上,这也对教師的教育教学方法提出了要求——教师必须会说幼儿能听得懂的语言.可见,做一名“会说话”的老师很重要.
然而,在对幼儿园新教师进行跟班观察时,我发现部分新教师并不知道该如何和小班幼儿进行语言交流.换句话说,小班幼儿往往无法领会新教师发出的语言指令,新教师也常常感到困惑：“为什么说过很多遍,孩子就是学不会呢?”这样的沟通困难,导致新教师在对小班幼儿开展一系列行为养成教育时困难重重.
一、案例呈现：“轻轻地放”or“随手一扔”
午餐时,教师告诉幼儿,吃完饭要把餐具放回餐具桶中,养成“自己的事情自己做”的好习惯.为了更加直观地引导幼儿,这位新教师走到其中一个已经吃完饭的孩子身边,顺手拿起孩子的餐具,对大家说：“小朋友们,吃完饭,要把餐具轻轻地放进那边的餐具桶里.”说完,老师便把餐具递回给孩子,示意他自己放进去.结果,孩子站起身来,把餐具直接扔进了餐具桶.看到孩子的表现没有达到自己的要求,老师强调说：“轻轻地放.”但一直到午餐结束,真正能够做到“轻轻地放”的孩子寥寥无几,部分孩子趁着老师不注意时,悄悄转移了自己的餐具,且没有及时送到指定的区域；还有一部分幼儿则是随手一扔,餐具碰撞发出了很大的声响,残留的汤水也溅了一地,原本安静、有序的进餐氛围就这样被破坏了.
二、案例反思：要说幼儿听得懂的话
仔细观察后,我发现了其中的缘由：一是幼儿没有充分理解教师指令性语言中“轻轻地”的意思,即新教师在和孩子交流时使用了成人化的语言；二是新教师在发出指令性语言时,大部分孩子还在津津有味地进餐,根本没注意到老师在说什么.所以,此刻教师的指导是无效的.
第二天,我们及时调整了新教师的语言指导策略.午餐前,这位新教师把所有孩子都集中了起来,并将餐具桶摆在大家面前,一只手拿着碗一只手拿着调羹对孩子们说：“现在,我吃完饭了,要把碗宝宝和调羹宝宝送回家里去.”新教师说完便向餐具桶走去,边走边说：“那碗宝宝和调羹宝宝的家在哪里呢?对了,餐具桶就是它们的家.”孩子们睁大了眼睛,好奇地看着老师.只见老师站在餐具桶前,蹲下身子,把碗和调羹轻轻地放进了餐具桶.这期间,老师的动作很轻,碗和调羹碰撞发出的声音也极小.这样的亲身示范,既让幼儿对“轻轻地”有了更为直观的认识,又让大部分幼儿学会了正确的操作方法.吃完饭后,绝大多数幼儿能够将自己的餐具轻轻地放进餐具桶里,完成率达到了90%.此后,教师在每天午饭前都会采用不同的方式提醒幼儿,帮助他们重温动作要领,直到形成习惯.
三、案例总结：成人的语言儿童化
在以上案例中,孩子还是原来的孩子,教师也是原来的教师,之所以会出现两种不同的教育效果,是因为新教师使用的指导语言发生了变化.在园长的指导下,新教师能够及时发现问题并调整教育策略,转变说话方式,把成人的语言儿童化、拟人化.这种拟人化的语言既符合幼儿的年龄特征,又营造出了一种形象生动的故事情境,再辅以肢体动作,充分激发了幼儿学习和模仿的兴趣.小班幼儿年龄偏小,有意注意时间较短,记忆的容量有限,教师只有使用直观、形象的语言,才能引起他们的注意,必要时还应为其提供行为示范,加深幼儿的印象.因此,新教师应在一日生活中多和幼儿接触,学会用幼儿的语言和幼儿交流,真正走进孩子的内心世界,用孩子可以理解的方式和之互动.只有这样,孩子才能明白教师的指令,并按要求完成行动.总之,做个会说话的老师,说幼儿能够理解的语言,新教师应注意以下几点：
(一)指导语言的时效性
时效性是指信息仅在一定时间段内对决策具有价值的属性,决策的时效性很大程度上制约着决策的客观效果.也就是说,教师的指导性语言只在一定时间内对幼儿有指导的效果,如果超出了这个时间范畴,指导性语言的教育价值就会逐渐减弱.
(二)指导语言的直观性
根据小班幼儿以直觉行动思维为主的思维特点,教师应多借助幼儿周围的实物道具,同时用表情、手势等肢体动作来吸引幼儿,帮助孩子理解教师的指令.正如以上案例中,新教师用肢体动作对“轻轻地”进行了诠释,让幼儿对“轻轻地”有了更为直观的认识和理解,从而收到了良好的教育效果.
(三)指导语言的简洁性
小班幼儿的年龄特征决定了教师的语言既要简洁明了,又要浅显易懂.所以,新教师在组织指导性语言时,应紧紧围绕教育目标,一句话能讲清楚的事情,就不要用两句、三句来说明,避免分散幼儿的注意力.
(四)指导语言的重复性
小班幼儿的记忆以形象记忆为主,记忆内容存留的时间较短,很容易受到自身情绪和周围环境的影响.因此,在培养幼儿良好行为习惯的过程中,教师要长期、多次重复常规要领.尤其是在每周一来园后,由于度过了两天休息日,幼儿很可能对某些常规有所遗忘.这时,教师的重复指导有助于唤醒幼儿的规则记忆,帮助他们做出行为调整.这样的重复指导,要一直持续到幼儿养成习惯,并最终形成规则意识.
(五)指导语言的趣味性
幼儿天生对新鲜有趣的事物充满兴趣,生动、鲜活的场景往往最能引起幼儿的注意,使其印象深刻.所以,教师的指导语言应生动形象,幽默风趣,这样幼儿才愿意聆听,乐意主动学习和接受.在以上案例中,新教师将原本苍白的语言表述改为形象而生动的动作演示,同时使用儿童化的语言“碗宝宝”和“调羹宝宝”来引起孩子们的注意,最终成功地向幼儿传达了行为指令.这种儿童化的语言极富趣味性,更加符合幼儿的认知特点和思维特征.
小班孩子尚未掌握成人复杂的语言系统,常常无法理解成年人口中的词汇.因此,新教师在运用语言向小班幼儿传授知识、和孩子互动时,应时刻以儿童的视角去看待事物,用儿童的语言去和他们沟通,巧妙地运用语言艺术,把深奥的道理形象化,将抽象的事物具体化,把成人的语言儿童化.只有这样,幼儿才能听得懂、做得到,教师的教育教学活动也才能收到事半功倍的效果.P
小班论文参考资料：
结论：小班新教师语言指导策略为关于小班方面的论文题目、论文提纲、幼儿园小班简单教案论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
