原创《大班授课小班讨论组织模式和教学效果》：此文是一篇教学效果论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：“大班授课+小班讨论”的教学模式受到国内外高校一线教学工作者的追捧,但其是否响应学生需求尚待分析.通过对浙江树人大学内部控制课程教学运行数据的分析,发现学生对专业相关、联系实践、生动趣味的需求明显高于其他需求.通过回归分析,发现案例分析模式响应了生动趣味需求；PPT专题介绍模式响应了专业相关需求；专家访谈模式响应了提升成績、自主创新需求；模拟实训模式响应了联系实践、自主创新需求；小讲座模式响应了自主创新需求；小组讨论模式响应了互动参与、自主创新需求.最后,认为可以通过合理控制小班规模、加强基于生态学的学生需求分析、教学效果检验、教学运行数据的统计分析等措施提升“大班授课+小班讨论”组织模式的教学效果.
关键词：学生需求；“大班授课+小班讨论”；组织模式；教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.03.091
1 “大班授课+小班讨论”教学模式改革的必然性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》在总体战略中指出：“要以学生为主体”、“促进每个学生主动地、生动活泼地发展”.“以学生为主体”意味着在教学中要重视和响应学生的合理需求.在一线教学工作中,我们发现：教师精心设计、组织的“小班讨论”在实践中遭遇“讨论不起来”、“搭便车”等尴尬局面,学生对“小班讨论”的积极性和主动性与预期存在差异,“小班讨论”的教学效果受到质疑.“小班讨论”遭遇尴尬局面的问题症结在于组织模式是否响应学生需求,其服务于学生的价值需要在实践中不断摸索.
2 学生需求和“大班授课+小班讨论”的组织模式分析——基于浙江树人大学内部控制课程学生的调查
为探索学生需求与“大班授课+小班讨论”的组织模式及教学效果,本文设计问卷,针对浙江树人大学内部控制课程的2014级学生进行问卷调查.本次调查共发放问卷100份,回收100份,有效问卷95份.
2.1 学生需求分析
要调动学生的积极性和主动性,必须充分考虑学生需求.学生需求受多要素的特征变量影响,包括个性、认知和社会化等方面（冯锐,2007）.学生自身的个性、认知决定了其求知,如有些学生有强烈的好奇心和探求精神,其终身保有强烈的求知；而有些学生的求知欲会随着环境的变化而变化.同时,学生在个体社会化过程中会有希望通过学习完善自身情感、价值的期待.如学生面临就业压力,希望通过课程的学习掌握必备的技能.参考已有文献并结合实践,本文拟采用黄建欢（2015）提出的以下6类需求,详见表1.
本次问卷采用5级李克特量表,让学生根据自身的感受,对上述6类需求进行评价,根据评价结果进行量化分析.评价类型依次为“喜欢”、“较喜欢”、“一般”、“较不喜欢”、“不喜欢”.量化评分分别为5-1分.
问卷调查结果显示,学生对专业相关、联系实践、生动趣味的需求明显高于其他需求.其中,专业相关和联系实践的需求均值大于4,说明大部分学生对这两项需求的评价为喜欢或较喜欢.
2.2 “大班授课+小班讨论”的组织模式分析
“内部控制”课程在前期教学研究中,“小班讨论”取得了良好效果.“小班讨论”的主要模式有案例分析、PPT专题介绍、专家访谈、模拟实训、小讲座、小组讨论等6类,详见下表2.
本次问卷采用5级李克特量表,让学生根据需求,评价上述6类组织模式能否响应自身的学习需求.根据评价结果进行量化分析.评价类型依次为“符合”、“较符合”、“一般”、“较不符合”、“不符合”.量化评分分别为5-1分.
从调查结果看,案例分析、模拟实训等组织模式响应学生需求的程度明显高于其他模式.案例分析生动趣味,可以有效契合理论知识,有针对性地展开的需求.模拟实训是对现实企业实务的仿真.因此,案例分析和模拟实训由于分别响应了学生生动趣味、联系实践的需求,因而评价较高.而貌似新颖的专家访谈、小讲座等组织模式,由于对学生的综合能力要求较高,而且需要学生课后花大量的时间准备,因此,学生的积极性不高.
本文的样本量为95,选取T值大于2的表示回归结果显著.从上表结果可见,案例分析模式响应了生动趣味需求；PPT专题介绍模式响应了专业相关需求；专家访谈模式响应了提升成绩、自主创新需求；模拟实训模式响应了联系实践、自主创新需求；小讲座模式响应了自主创新需求；小组讨论模式响应了互动参与、自主创新需求.
从统计结果的显著性看,上述结果与我们教学实践观察结论大部分一致.案例分析由于案例的多样性,陈述的故事性,因而能较好响应学生的生动趣味需求.PPT专题介绍可以针对专业知识有条理地铺排陈述,因而能较好地响应学生的专业相关需求.专家访谈由于访谈前要求准备访谈提纲,对访谈内容及访谈过程进行合理安排,学生的自主性较强,因此,该模式能响应学生的自主创新需求.但是,比较意外的是专家访谈响应了学生的提升成绩需求.我们据此对学生进行了访谈.学生认为,专家访谈可以让他们有机会接触实务工作,通过这种实践,加深了他们对理论的感性认识,因而对自己的学业成绩有提升作用.模拟实训模式是对现实企业行为的仿真,学生可以在模拟实训中,接触到企业的真实业务,甚至,可以为企业出谋划策.因此,模拟实训模式较好地响应了学生的联系实践和自主创新需求.小讲座模式要求学生以简短的讲座形式介绍某一新知识或新问题.无论讲座的内容还是形式,都没有过多的限制,学生有较大的发挥空间.因此,小讲座模式较好地响应了学生的自主创新模式.小组讨论模式要求学生围绕主题,小组成员进行讨论并形成讨论结果.讨论过程必然要求学生积极参与,如逐个发表见解或者*表决,并且讨论结果的呈现形式丰富多样,如PPT汇报、简报等.因而,小组讨论较好地响应了互动参与、自主创新需求.
4 提升“大班授课+小班讨论”模式教学效果的建议
教学效果论文参考资料：
结论：大班授课小班讨论组织模式和教学效果为适合教学效果论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关教师教学效果怎么写开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
