原创《把握主要矛盾，提升概论课程教学效果》：本论文为免费优秀的关于教学效果论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
摘 要：在高职生的概论课程教学中主要有三个方面的矛盾：课程地位的重要性和学生学习积极性淡漠之间的矛盾、教学内容的理论性和教学对象基础相对薄弱之间的矛盾以及理论的科学性和学生认知的局限性之间的矛盾.本文就如何抓住主要矛盾,辩证处理好这三个矛盾,提升教学效果进行分析论述.
关键词：概论课程 高职生 矛盾 教学效果
课 题：本文系*北京市委教育工作委员会2016年度首都大學生思想政治教育支持项目（BJSZ2016ZC121）阶段性研究成果.
*总书记在去年12月7日至8日召开的全国高校思想政治工作会议上强调,“我国高等教育的发展方向要同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起.为人民服务,为中国*治国理政服务,为巩固和发展中国特色社会主义制度服务,为改革开放和社会主义现代化服务.”明确指出了我国高等教育的发展方向、目标定位和主要任务.也正因为如此,高校思想政治工作就关系着“高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题.”因此,重视并加强研究思想政治理论课（以下简称思政课）的教学,提升教学效果,是实现“培养什么人”的重要保障.
根据 《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见的实施方案的通知》（教社政[2005]9号,简称“05”方案）,*思想和中国特色社会主义理论体系概论课程（以下简称概论）是我国高等教育阶段思政课课程体系中的核心课程.对于高职生来说,概论课程的教育教学自有其不同于本科生教学的特点.因此,提升高职生概论课程的教学效果,需要把准 “脉”,才能开好“方”.
一、高职生概论课程教学中存在的主要矛盾
在问卷调查和深度访谈相结合的方式下,我们发现,高职生概论课程教学中主要存在以下三方面矛盾.
1.课程地位的重要性和学生学习积极性淡漠之间的矛盾
*总书记指出,“思想政治工作从根本上说是做人的工作,必须围绕学生、关照学生、服务学生,不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养,让学生成为德才兼备、全面发展的人才.”思政课教学是思想政治工作的重要组成部分,思政课堂更是学习研究宣传马克思主义的主阵地,人才培养中思想品德教育的主课堂,宣传社会主义核心价值观的主渠道,承担的责任重中之重.教育部相关文件也明确指出,高等学校思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道.充分发挥思政课的作用,是党的教育方针的具体体现,是党和国家事业长远发展的根本保证.
对大学生成长成才如此重要的思政课程,也必须面对高职学生的冷遇！问卷调研及访谈过程中,不少学生直言不讳 “没兴趣”“太枯燥”.原因也是五花八门,“从小就这些,能来点新的吗?” “又不是专业课,及格就行！”“我中专来的,老师讲的好多都不懂！”教学方式方法的陈旧、学生基础的薄弱、对思政课的偏见等多方面原因造成了学生兴趣的淡漠甚至抵触,是我们在教学中必须直面的首要难题.
2.教学内容的理论性和教学对象基础相对薄弱之间的矛盾
概论课程是高等教育思政课课程体系中的核心课程,是以马克思主义中国化理论成果为主线,以建设中国特色社会主义理论为重点,帮助学生正确认识马克思主义中国化的理论成果在指导中国革命和建设中的重要历史地位和作用,掌握中国化马克思主义的基本理论和精神实质,帮助学生确立科学社会主义信仰和建设中国特色社会主义的共同理想,培养运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决实际问题的能力,为积极投身全面建设小康社会和实现社会主义现代化的伟大实践打下扎实的思想政治理论基础.
根据国家相关要求,思政课教材是全国统一教材,教材的一致性凸显了思政课的地位和功能,但在高职生的教学中,也出现了相应的问题.目前的高职生来源主要是两大类：一类是“三校生”,即毕业于中专、职高、技校的学生；另一类是高考生,经由高中高考,分数不及本科线而选择高职.这两类学生都有一个共同的特点：理论知识储备不足,“三校生”和部分理科生的文史知识更显不足,甚至存在某些基本史实的空白,学习概论课程的难度无形中增大.在调研中,教师们也坦言概论课程的理论性较强,高职学生在知识储备和理解能力上都还存在一定的差距.
3.理论的科学性和学生认知的局限性之间的矛盾
马克思主义中国化理论是指引中国社会革命和建设的思想指南,我们也正是在这样的指引下取得了革命和建设的步步胜利.党在长期的革命和建设过程中,始终坚持以马克思主义为指导,结合中国的具体国情,摸索走出了一条适合自己的中国特色社会主义建设之路,也总结出了推动革命和建设发展的理论成果.这些理论成果是中国*人在长期的革命和建设过程中用鲜血、生命甚至社会发展的牺牲换来的,它们是来源于实践,并经过实践检验的科学理论.
再科学的理论,也不可能立刻全部解决中国建设中的所有问题,现实中的问题也正是促进理论继续科学发展的实践基础.当学生们由于认知的局限对现实不能达到科学的理解时,他们习惯于怀疑甚至否定理论,认为“理论和现实不符”, 所以“学了也没用”, 更“懒得学了”.这样的认知,和高职生自身的知识基础相关,凸显出他们在世界观和方法论方面存在的狭隘、片面、僵化和不足,也正是我们教学中需要*的难题.
二、处理好“教”和“学”的辩证关系是化解矛盾的金钥匙
*总书记在会议中强调,“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性.”这就要求我们要加强思政课的建设和改革,更要发挥好概论这一核心课程的效能和作用,从 “教”和“学”的辩证关系入手解决好高职概论课程教学中存在的这三对主要矛盾.
1.首先,“教”者须不断激发“学”的主动性和积极性
加强思想政治工作,不仅高校党委担负着重要的职责,每一位思政课教师的责任更加重大.正如*总书记强调,高校教师要坚持教育者先受教育,努力成为先进思想文化的传播者,党执政的坚定支持者,更好担负起学生健康成长指导者和引路人的责任.
教学效果论文参考资料：
结论：把握主要矛盾，提升概论课程教学效果为关于本文可作为相关专业教学效果论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文教师教学效果怎么写论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
