原创《语境化:小学英语语篇教学的策略探寻》：本文是一篇关于语境论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
【摘 要】文章以语篇教学为背景,从分析小学高年级英语语篇教学的现状入手,提出了语境化的教学策略, 从而帮助小学生逐步培养良好的阅读习惯,提高英语阅读能力,让学生走出课堂,走进生活,阅读英语,运用英语,感受英语文化.
【关键词】 语篇教学；语境；能力；文化；策略
小学英语高年级语篇教学一直以来备受关注,新课标强调,小学英语语篇教学要最大限度地调动学生的学习积极性,采取有效的教学策略,让学生获得充分的语文实践机会,获得语言学习的技能,掌握综合运用语言的能力,为他们的终身学习打下坚实的基础.作为小学英语教学的重要板块,优化语篇教学,不仅可以提高学生学习英语的积极性,激发他们的想象力和创造力,还为他们打造更好的学习英语的平台,创造良好的英语环境,有效地促进英语语感的形成.
但目前语篇教学中,我们发现小学英语教学中有许多不容小觑的问题,如学生对语言背景知识匮乏,学习生词语法按部就班,教师组织的阅读活动狭窄,训练形式单调无趣等等,这些逐渐使学生学习兴趣降低,学习自信心丧失,导致阅读能力发展缓慢.如何使语篇教学生动而有效,从而提高小学生的阅读能力是摆在我们面前的一大难题.
笔者通过对导入设计、阅读指导、阅读练习等课堂教学环节进行了大胆的实践和探索,从而逐步提高小学生英语阅读综合能力.
一、从“源”文入 设计背景 挖掘资源
良好的开端是成功的一半.语篇教学的导入主要在于激活学生已有的经验,引导他们基于原有认知基础进入新授教学内容.在日常教学中,可以从文本的主题入手,选取与主题密切相关的语言知识设计导入活动,营造浓厚的学习氛围,提高学生参与英语学习的热情,并且化解学习内容的难度,从而达到优化英语语篇教学的目的
1. 激活语篇背景
认知心理学家奥苏贝尔认为,读者在阅读时,头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持.换而言之,语篇背景知识能提高对语篇的正确理解.因此在教学导入之初,可针对本单元语篇的内容,有的放矢地利用图片、教学光碟或准备与教学内容相关的图片、实物、音乐等向学生介绍语篇背景知识,逐步引入课文话题,让学生适度了解话题内容,有效激活学生已有的、和语篇相关的知识网络,使学生对语篇内容产生兴趣,产生了解更多信息的愿望,为下一步教学铺平道路.
《小学英语》（译林版）每个单元都有各自的主题.因此在进行导入环节设计时,教师可针对本单元主题,充分利用已有素材,运用多种媒介,采用歌曲、对话、讲故事等形式进行铺垫逐步引入单元话题,让学生适度了解话题内容,有效激活学生已有的、和本课时语篇相关的知识,使学生对主题产生兴趣,产生了解更多信息的愿望.如：在围绕过生日展开话题时,教师若能在恰当的时机,恰到好处地激活生日聚会这一语言点,给学生一个深刻的印象,对学生学习内容就能起到较好的导向作用.
2. 延展背景知识
语篇背景知识的缺乏會造成阅读理解的障碍.在语篇教学前,我们通过学情分析,要清楚地了解学生头脑中已有的与语篇相关的知识,并且是否存在信息差.我们可以借助生动的多媒体课件帮助学生及时延展语篇背景知识,为进一步阅读搭建知识平台.除此之外,我们还可以有意识地借助网络或工具书引导学生提前收集相关背景知识,采取小组合作的形式检查收集成果,从而有效地扩充学生的阅读量和阅读范围.
3. 巧设背景问题
有效的问题能激发起学生探究的和主动学习动机.常常听到教师这样对学生提问：“Are the students happy now? Can you see the boys in the pictures? Are they playing football?”这样的问题有启发性,学生很容易回答,而且课堂气氛看起来相当的热烈,学生凭借着记忆或看课文插图而机械地回答“是”或“不是”或“是什么”,但这些不能作为背景问题的设计,教师应从整体入手,根据语篇内容提出相关的问题,让学生带着明确的问题去阅读,抓住有用的信息,让问题的答案位于语篇的开头、中间、结尾部分,可以有序地引导学生快速浏览全文,初步感知文章.
二、向“源”文走 分层指导 彰显活力
波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径是由学生去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系.”因此,在语篇教学中,我们应该采用多种阅读形式,通过设疑,训练学生捕捉有效信息,提炼语篇主干.
1. 品尝三种阅读
阅读从速度和目的需求方面来分,可分为粗读、跳读和细读.读者可以从不同的需求出发,采用不同的阅读策形式,从而解决问题.
①粗读.粗读即快速阅读,大概了解语篇的主要内容.教师要着眼于指导学生了解语篇主干、找出段落的主题句.如教学 Unit3 It was there . Part A部分可以这样设计：创设问题情景What did Nancy and Helen do on the National Day holiday? 引导学生初读语篇,并开展小组问答活动.
②跳读.跳读是捕捉性的阅读.指导学生在泛读的基础上,带着目的性问题去寻找答案和依据,可跳过细节,快速阅读,为搜索信息服务.跳读主要目的是训练学生快速阅读的能力,培养跳跃性思维.
③细读.细读即带着疑惑进行阅读,目的在于处理细节信息.它不仅可以提高阅读速度,而且有利于句子的整体理解,避免逐词阅读逐词理解.
2. 放宽生词阅读
猜测词义是阅读能力之一.新的课程标准明确指出：“教师应有意识地培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义.”而小学生往往一遇到生词就束手无策, 不知道如何根据上下文、文章的背景知识、文化意识等去理解猜出词义.我们在实施语篇教学过程中应当鼓励学生大胆猜词,平时还应注意多做些猜词的练习活动,鼓励学生阅读时展开想象的翅膀,大胆猜词,从而发展学生的创造思维,培养学生综合的阅读能力.
语境论文参考资料：
结论：语境化:小学英语语篇教学的策略探寻为关于本文可作为语境方面的大学硕士与本科毕业论文语境论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
