原创《英语读后续写教学的五个着力点》：这篇读后论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
摘 要：为体现“以读促写、读写联动”的读写教学理念,关注学生参与读写过程的体验,实现从阅读向写作的有效过渡,读后续写教学可以从阅读材料选择、微技能渗透、协同效应提升、学生主体凸显、教师示范等五个方面进行重点关注.
关键词：读后续写；以读促写；读写联动
作为高考综合改革试点省份,从2016年10月首考开始,浙江省进入了外语科目一年两考的时代.浙江省英语新高考写作部分除保留传统应用文写作外,又增加了读后续写或概要写作,新增加的两种写作形式在不同考次不定期交替使用.
到目前为止,浙江省分别于2016年10月、2017年6月和2017年11月进行了三次英语新高考,写作的第二节全部选用了读后续写.读后续写提供一段350词以内的语言材料,要求考生依据材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右）,将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文[1] .读后续写将阅读与写作融合在同一语境中,将语言的模仿与创造性使用有机结合,这种“为写而读、以读促写”的写作形式在一定程度上可以改变过去“为读而读、只读不写”的粗放型阅读方式.
自从《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》（以下简称《考试说明》）公布新题型以来,笔者围绕读后续写这一全新的试题形式开展了日常教学尝试.为了体现“以读促写、读写联动”的读写教学理念,关注学生参与读写过程的体验,实现从阅读向写作的有效过渡,笔者认为,教师在读后续写教学中应该把握好以下五个着力点.
一、科学选择内容 精心设计教学
阅读材料会影响到考生的续写表现[2].因此,不论是选自课内还是课外的材料,所选择的教学内容都应能够产生良好的学习效应：阅读材料有趣,内容能延伸；难度适当,易于理解与模仿；长度适宜,有丰富的内容.截至目前,我们能接触到的读后续写权威试题有四份,即《考试说明》中的样题和三次英语新高考的真题,它们的体裁都是记叙文.鉴于目前关于读后续写的权威材料不多且学生对于这一试题形式不太熟悉,教师结合教材阅读文本进行读后续写的教学是非常不错的选择.事实上,教材阅读文本往往包含着丰富的可供学生模仿与创造的语言资源.对于高考复习而言,选用教材阅读文本能较好地实现复习课文与适应新题型的双重目的.
读后续写将阅读与写作置于同一语境中,为阅读成果的即时迁移提供了可能.在阅读教学中开展读后续写,教师需要有教学设计的“全局观念”.阅读教学的全过程都要有为续写铺垫与服务的意识,即不管是在文本解读、问题设计,还是板书内容、课堂追问都应关注最后的续写任务.教师课例设计的教学步骤可遵循“读（寻找要素、概括大意）—析（分类关键词、分析段首句）—写（罗列提纲、添加主细节）—改（对照标准、师生评改）”这一教学思路或聚焦其中的某几个步骤.考虑到阅读与写作很难在一堂课内完成,教师可结合实际情况对以上步骤进行有选择地侧重.例如,我们可以将教学重点放在对文本材料的多维度解读上,从叙事结构（起因、发展、和结局）剖析文本结构和逻辑,从叙事要素（人物、情节和主旨）探讨故事可能的发展走向,引导学生在语言、情感综合阅读体验的基础上巧妙设计续写思路,为课后写作输出做好铺垫.针对新高考,不少学校考前将两堂课连排,教师也可以尝试两节课连上来解决读写课时间不够充分的问题.
二、深耕阅读文本 渗透微技能
阅读是写作的根基,没有充分的阅读,写作是很难出彩的.然而,长期粗放式的课堂阅读教学直接影响了学生的阅读习惯,使得他们的读后续写文本与原文的一致性较差.在阅读过程中,他们只求理解细节信息及表层意思,却不会从写作角度赏析并模仿地道的英语语言表达.在阅读时缺乏对信息的思考与加工,他们没有形成对语篇结构、行文逻辑和语言表达进行赏析与模仿的习惯[3].为此,读后续写需要从人物特点、细节描写与语言表达等几个方面进行精细化文本研读,让文本研读为读后续写提供内容、语言、逻辑与情感上的依据.例如,教师可通过引导学生关注创设情节的要素及方法,经由人物性格的分析推测故事的发展方向,进而避免不合理的续写逻辑.
我们需要将读写综合技能分解成微技能,融入读写教学中,通过长期的微技能训练,逐个掌握微技能,最后辅以综合训练,完成续写任务.对于读后续写题型,以下几种微技能需要我们特别关注：归纳文本大意,推断作者叙述意图的能力；分析故事发展的情境模式,并合理推测新情节的能力；捕捉原文伏笔,适当添加细节的能力；根据关键词语构建句群的能力；判断原文语言特点,并能沿用其特点的能力[4].考虑到读后续写的所有技能不大可能在一堂课内完成,为此我们可以将其分解成微技能并落实到具体一堂课的教学设计中去.例如,教师可将教学设计定位为一节以训练学生读后续写题型的逻辑思维能力为重点的读写结合课,以帮助学生提升续写情节发展的合理性.
三、创设多维互动 提升协同效应
为了使续写部分与所给短文高度融合,学生需要充分研读所给短文,使续写部分与所给短文在语言和情境模式兩个层面都达到高度协同.为了实现读后续写的协同效应与促学功能,读后续写划定的关键词往往会在内容、情感、逻辑与语言四方面产生一定的协同诉求.因此,根据读后续写的评价标准（即逻辑的融洽性、内容的丰富性、语言的准确性与语篇的连贯性）,续写部分应在内容、情感、逻辑与语言方面与原著保持动态协同.
在开展续写之前,教师要确保学生对故事内容的理解.为此,教师一方面可通过设置问题链的方式引导学生站在原著作者的角度去理解文本含义,帮助学生找到原著中隐含的线索,如主人公的性格与情节发展的特点；另一方面,教师可创设多维互动,营造合作氛围,提升协同效应.协同可以发生在学习者和阅读材料之间,也可以发生在学习者之间.例如,教师可采用合作的形式提升学生思维的合理性、创造性及语言运用的丰富性、生动性.
读后论文参考资料：
结论：英语读后续写教学的五个着力点为适合读后论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关读后开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
