原创《碎片化学习背景下职业能力系统化生成》：本文关于系统化论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
【摘 要】 本文以陕西科技大学“互联网+”职业教育的初步探索和实践为例,从职业能力系统生成的理论基础、基本策略、教师作用等三个方面探讨了碎片化学习背景下职业能力的系统化生成思路.
【关键词】 陕西科技大学；碎片化；职业能力；系统化生成；教学策略
“互联网+”职业教育,就是利用以互联网为主的一整套信息技术,提供云、网、端一体的数字化基础设施,海量碎片化的知识资源可以使职业技术的学习无处不在,实现教育的信息化、智能化.“互联网+”职业教育首次实现了职业技术人才成才途径的多样化可能.碎片化学习是“互联网+”时代学习的典型特征.但是,职业教育中的知识、能力、素质具有极强的针对性,因此,无论学习者在碎片化资源的学习中生成或者构建这些知识、能力、素质的路径如何变化,始终如一不变的就是人才规格对于企业需求人才规格的匹配度.匹配度高则为企业需要的职业人才,否则,即使在“互联网+”思维或者模式下形成独特的最适合个人特质的个性化知识体系结构,对于企业来说,却是没有任何意义的.因此,针对职业教育的特殊性,研究“互联网+”背景下,碎片化学习典型特征下,如何完成职业能力的系统化重构,培养企业需要的职业技能人才,是極为紧迫和具有重要意义的课题.
一、“互联网+”职业教育中知识载体和学习的特点
碎片化学习是“互联网+”时代学习的普遍特征之一,具有学习时间更可控更灵活、分割后的学习内容更容易获取、碎片内容的学习时间短,使其更容易维持学习兴趣、知识的吸收率有所提升等方面的优势.正是由于这种碎片化特征,才使得“互联网+教育”或者“互联网+职业教育”有望产生新的人才培养模式,培养出个性化、选择性学习背景下具有独特认知结构的新型人才.
“互联网+”职业教育中,知识的载体从传统的书本线性结构转变为网络超链接的、具有多向选择的非线性结构,知识具备了显著的碎片化特征；微博、微信、微课等短、平、快的信息传播形态,使得知识的传播也具备了显著的碎片化特征；同时,职业教育领域情景化教学、构建主义学习理念也使得学习过程具备显著的碎片化特征.
碎片化学习其实并非“互联网+”时代背景的专利,学科体系下的教学,照样存在碎片化学习的显著特征——课程被划分为不同的章节,每一个章节又划分为尽可能小的知识点、技能点,并且设计成或为教学大纲,教学过程即使边讲边练,学做合一,也仅仅是知识点、技能点的学习和训练,学习完毕也只是完成了所谓知识点和技能点的简单叠加.
但是“互联网+”时代背景下的碎片化学习,由于教学资源分布的广泛性,教学资源来源的众多性,学习者面对海量资源的盲目性,教学内容提供的针对性,使得“互联网+”时代背景下的碎片化有别于传统具有的碎片化.“互联网+”时代背景下的碎片化学习具有学习内容不仅仅局限于传统书本上的知识,有效利用零散时间,根据自身情况灵活学习,帮助学习者不断获得新的知识的显著优点.但是也存在非正式学习、无法全面完整理解所学知识系统的全貌、不适宜深度思考的显著缺点.
碎片化学习所依赖的技术保障虽然和现代工业生产具高度一致性,但是现代工业生产要求的实际工作场景下的复杂工作问题的发现能力、分析能力、决策能力以及批判性思考、交流和协作和创新和革新能力——这些典型的系统化工作能力和隐藏在其后的结构化的知识体系,却成为碎片化学习遭遇的重要障碍.
二、智能化生产背景下职业技术人才能力需求变化
职业技能人才的培养往往和工业生产组织模式密切相关,现代企业大多采取的“流水线”生产组织方式,技术工人只需承担“流水线”上一个岗位的业务,对应的人才培养也是围绕岗位所需要的知识、能力、素质展开.由于教育自身的时间周期,以及产业发展的迅速变化,注定了教育,无论是职业教育还是普通教育,都应该是为未来培养人才,所以之技术人才能力需求分析,应该也必须聚焦于未来以工业4.0为标志的,具有高度信息化、高度自动化、高度智能化的生产组织方式.文献资料表明,智能化生产背景下职业技术人才能力需求呈现以下几个新的典型特征：
1.工作范围扩大
智能化生产背景下技术人员从原来的岗位工作转向承担整条生产线甚至一个车间的生产监控任务的转变,工作范围和处理的业务对象相比于原来生产模式呈现激增状态.
2.专业概念淡化
少人化的生产现场,技术人员的分工消失,需要面对的智能化生产体系下的操作、安装、调试和维护等多样化工作,往往可能会涉及机械、电气、自动化、计算机、电子信息、管理等多个学科的内容,传统的单一专业技能无法适应.
3.工作层次提升
智能化生产系统非常复杂,操作人员的能力要求也很高,要能理解整个生产系统,并熟练运用各类工业软件进行柔性化生产,对整个生产系统的完整理解和精确控制能力,需要的是大量融技术理论和技能操作于一体,实际上就是原来研究人员、技术人员和操作人员的复合体,职业技能人才不再限于传统的操作技能,而转为更高层次的复杂问题处理能力.
4.综合素质重要
智能化生产背景下更加强调技术人员复杂工作问题的发现能力、分析能力、决策能力等通用能力以及批判性思考、交流和协作和创新和革新能力等综合素质的培养和训练.这一点恰恰是传统职业技术人员不具备的素质.
综上所述,随着工业4.0进程不断深化,职业教育将不可避免的需要转移技能教育的重心.职业教育的根本出路还是在于逐步拓展专业的宽度,促进复合职业知识的结构化形成,复合职业能力的系统化训练,而不是简单地分科学习和训练结果的累加.“互联网+”职业教育,应该也必须极端重视如何达成这一目标,否则就没有存在的价值.
三、碎片化学习背景下职业能力的系统化生成
1.职业能力系统生成的理论基础
联通主义是新时代计算机技术发展的产物.在这之前出现的各种学习理论,都是在网络技术不发达和学习技术含量不高的情况下创建的.所以这些学习理论都具有一定的局限性,联通主义打破了这一局限性.联通主义是一种面向网络时代的“学习观”, 把学习看作一个网络形成过程,关注通过学习形成过程和创建有意义的网络.联通主义学习理论中,学习者通过对知识的选择来构建个人内部知识网络和外部知识网络的生态网络过程.通过不断的优化学习者自身的内外知识网络,达到不断学习、保持和时俱进的目的.——这种网络不断联通的过程,就是碎片化知识、技能的相互连接过程；这种网络不断优化的过程,就是碎片化知识、技能的融会贯通的过程.因而是碎片化学习中极端重要的理论基础.
系统化论文参考资料：
结论：碎片化学习背景下职业能力系统化生成为关于系统化方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关公司管理模式论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
