原创《高职学前教育专业语言教法课程实践教学中存在的问题和》：本文关于学前教育专业论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
摘 要： 实践教学是高等职业教育人才培养中最具特色的环节.它既是培养学生职业能力的有效手段,又是检验学生职业能力的途径.在语言教法课程实践教学中存在诸多问题,大大削弱了实践教学效果.本文针对问题提出一些改进对策.
关键词： 学前教育 语言教法 实践教学
实践教学是高等职业教育人才培养中最具特色的环节.它既是培养学生职业能力的有效手段,又是检验学生职业能力的途径[1].“实践教学是与理论教学密切联系的,是在教师的指导下,以实践操作为主,获得感性认识和基本技能,提高综合素质的一系列教学活动的组合”[2].在师范院校学前教育专业的课程中,语言教法课程是学前教育专业学生的必修课程,是学前教育专业课程中实践性非常强的课程,要使学生具备幼儿园教育教学的能力,必须突出实践性.笔者从事高职学前教育专业语言教法教学发现,部分学生在教法课程的实践教学中不能发现自己存在的问题,更不会主动联系新旧经验,促进知识与实践教学能力的迁移.
1.实践教学中存在的问题
1.1學生对幼儿语言发展特点缺乏正确认识.
一些学前教育专业学生在实习之前并没有真正接触和了解儿童的语言发展状况,在语言教育活动设计时没有花费足够时间对幼儿的语言发展特点及心理进行研究分析.例如对某一特定主题,符合主题的儿童年龄范围不明确或针对特定年龄的儿童不知道该设计什么样的主题内容.
1.2学生对活动内容的选择没有落在幼儿的最近发展区.
学生在选择语言教育内容时没有充分考虑幼儿这一学习主体的年龄特点及认知特点,超出幼儿接受能力的内容在实践教学中时有出现.以下是一个学生在模拟教学中为大班儿童所选用的活动的内容：
古诗《赠汪伦》
李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声.
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情.
该生带着感情说道：“尽管桃花潭水有千百尺深,但是也没有作者和汪伦的感情深啊.”让幼儿进一步说说自己和谁的感情也有那么深.诗中运用了暗喻的手法烘托感情,这种比喻手法比较抽象难懂.大班幼儿还处在具体形象思维阶段,不能真正理解其意义,更不能和自己联系起来表达友谊.
1.3学生语言教育活动各环节各部分内容缺乏紧密联系.
高职学前教育专业学生在语言教育活动设计中,常常不注意语言教育活动设计各环节之间的联系,缺乏逻辑性、连贯性及紧密性,表现在各环节活动与主题不符,各部分内容反映不同的主题,活动内容分散、片面等,逻辑上也不符合.
1.4教师对语言教育活动分析不够细化、目标不够明确.
由于某些语言教法教师本身实践能力和经验限制,对于语言教育的知识只局限于理论和表面的浅层讲解,没有翔实案例呈现,这对于学生来说无疑是一门枯燥乏味的课程.这使做到学前教育专业学生对语言教育活动的设计没有明确的目标,由于没有实际性的目标,学生的语言活动设计往往没有从幼儿的角度出发,没有考虑到幼儿的语言发展规律及心理状况,在活动的各个环节大多数只是照搬了教师的总结指导,体现不出不同年龄的幼儿的语言教育差别和兴趣爱好.
2.改进对策
2.1明确语言教法课程实践教学目标.
目标是学科的核心.依据语言教法课程性质和高专学生的学习能力,对语言教法课程实践教学目标进行合理定位.
2.1.1知识目标方面,了解各年龄阶段学前儿童语言发展水平,掌握幼儿园常见的语言活动类型的设计步骤和组织实施要求.
2.1.2能力目标方面,能正确认识各年龄段学前儿童的学习与发展目标；能用较为科学的方法设计和组织实施幼儿园语言教学活动；能正确分析幼儿语言发展特点并采取相应方法应对学前儿童语言发展中的问题；能生动讲述故事和朗诵诗歌；能用较为规范、准确的普通话进行教育教学活动；能培养一定的指导幼儿运用口语的能力；能培养一定的自我学习能力[3].
2.1.3.情意目标方面,帮助学生尽快形成科学的儿童观和教育观,强化学生对幼儿教育事业的情感和责任感.
2.2明确实践教学改革的原则.
实践教学改革总的原则是：丰富的实践教学方式和充足的实践教学时间,保障学生教学技能的“有机会用”和“会用”.
2.2.1加大实践教学课时.将整个实践教学时间比例提高到50%.实践的时间分段安排,配合各章节各类别的语言活动而开展,使学生的实践活动既循序渐进地开展,又不断螺旋式延展提高.
首先,应通过多种渠道进行实践教学.在教学过程中边学边练.在课堂教学中,可使用当地现行幼儿园教材,运用所学习的幼儿园教育活动设计理论,进行活动方案的设计并进行模拟教学；组织学生定期到幼儿园见习,现场观摩和分析幼儿教师如何设计和指导幼儿园教育活动,并结合教学活动整理成完整教案和尝试评析教育活动,亲自在幼儿园组织各类教学活动；假期鼓励学生积极参与社会实践,到幼儿园进行社会调查和实习,增强对幼儿园的感性认识.
其次,应加强实践教学基地的开发与建设.实践教学基地的建设包括校内、校外两部分.校内的实训基地主要提供“仿真”的幼儿园工作环境,重视与实际工作的一致性,对学生进行职前教育技能训练.有特色、高质量的各类幼教机构作为校外实习实训基地.在较稳定、真实的教育教学环境中,“教、学、做”结合,实现理论与实践一体化.
2.2.2随机结合实践教学.首先,教师结合案例讲解教法.教师结合案例讲解教法,是指教师在进行“实践教学”环节之前先结合具体的教学案例进行教学法理论的讲解,使学生初步理解教学法理论知识.如果没有结合教例,就只能是抽象、概括的理论,这只解决了教学法理论中的“讲什么”和“为什么这么讲”的问题.如果讲解中只有教例,没有上升为理论,则只解决了“怎么讲”的问题,而没有解决“为什么这么讲”的问题,如果只有感性认识,而没有理性认识,那么,学生很难举一反三,顺利实现学习迁移.
学前教育专业论文参考资料：
结论：高职学前教育专业语言教法课程实践教学中存在的问题和为关于学前教育专业方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关学前教育专业论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
