原创《生本教育理念下小学数学课堂教学模式之我见》：本论文为您写理念毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
生本教育是新时代新型的教育理念,是以学生为本,以学生的全面发展为本的一种教育理念.在这种教育理念下,高度尊重学生,开发学生的无限潜能,重点培养学生进行独立思考、独立解决问题,完善学生人格,实现学生积极、主动、活泼、健康地发展,这正与新课程理念的核心“一切为了学生的全面发展”不谋而合.为此,笔者在小学数学教学中,大胆摒弃传统的“师本教育”,来践行“以学生为主体”的教育理念,演绎积极、轻松、优质、高效的课堂教学,收到了不错的成效.下面,笔者就结合具体的教学实例,从巧设问题情境、实验切入、积极反思,三方面与各位同行共同探讨交流如下.
一、巧设问题情境,在引导学生先行学习中实现自主探究
新课改要求教师在课堂上要高度尊重学生,体现学生的主体地位,以培养学生的无限潜能,这也正是生本教育的重要理念之一.在大力推行课堂教学改革的今天,作为教师,更应该对学生授之以渔,多为学生的以后着想,考虑全面,考虑长远,运用“先行学习”策略,引导学生在前置性任务的帮助下自主获取知识,有利于学生自主学习能力的培养.教师可以巧设问题情境,给学生的自主探究活动留下更多的时间,鼓励学生积极参与,提高课堂效率.
例如在教学“最小公倍数”这一概念时,笔者设计了这样一个趣味情境,激起学生探究的,即：出示一个边长为6的正方形纸片,以及若干长、宽分别是3、2的长方形纸片,提问：小长方形的纸片能够正好铺满这个正方形吗?为什么?因为复习过倍数的相关知识,很快就有学生说正好能铺完,因为正方形的边长6正好是长方形长与宽的倍数.接着再让学生思考：用这个小长方形还能铺满边长是多少的正方形呢?如果边长是9的正方形呢?在问题生成中推动学生思维的发展,也将课堂教学在自主质疑、互动释疑中推向.
可见,问题情境的创设,是引导学生进入学习状态的关键.利用学生所熟悉的知识作为情境素材,创设问题情境,更能揭示其中的规律,激发学生探究知识的兴趣,实现知识迁移.
二、以实验为载体,在引导学生小组合作探究中发展数学思维
在小学数学教学中,数学实验有着不可替代的直观、形象的优势,学生通过动手操作,发现、思考、分析、归纳数学概念、定理,往往能取做到事半功倍的教学效果.教师可以小组合作的形式,以数学实验为载体,为学生提供一个动手实践、自主探索的学习空间,充分调动学生学习的积极性,帮助学生锻炼思维,建立数学概念.
以“圆柱和圆锥”一课的教学为例,笔者在课前为每组学生事先准备了一个圆柱型和一个圆锥型的小木块,以“滚动实验”引导学生思考：圆柱和圆锥都有一个侧面,侧面都是一个曲面,为什么圆锥型的小木块滚动起来不容易?你有什么样的办法可以解决这个问题?有的小组提出可以把圆锥型的小木块削成圆的,也有的小组提出可以在外面套一个圆塑料筒.以实验的成功引发学生从整体上抓住圆柱和圆锥的本质特征,并找出圆柱和圆锥的不同之处.
通过实验活动,引导学生借助实物图形的直观性来发现问题,通过观察、研究和分析去思考问题、探索问题,从而找到解决问题的方法,有效唤起了学生的数学思维,激发其内驱力,为以后继续学习圆柱和圆锥体的侧面积、表面积、体积等知识做好铺垫.
三、积极反思,在引导学生创新求异中促进数学素养的提升
新课程强调学生是课堂的主人,为的就是让学生学会学习,在积极主动地参与教学活动中学会思考、学会反思,真正成为学习的主人.因此,教师应当利用一切有利的教学资源,为学生搭建探究、思考的平台,尤其是要引导学生学会积极反思,避免思维缺乏反思而造成的解题错误.比如鼓励学生在回答问题、解答问题时的求异思维,也可以巧设“陷阱”,让学生通过实践去验证,克服因为思维受阻而产生的认知冲突,使思维更深刻.
例如在“分数四则混合运算”的教学中,笔者开展了以下三个教学环节：独立思考,尝试解决；组内交流,明晰思路；组间交流,归纳方法.虽然学生能够理解、掌握运算顺序,但分数四则混合运算在具体的情境中错误率仍较高.为帮助学生更好地巩固应用,笔者用PPT呈现了学生的典型错误,摘列如下：
2012-123×6+512等于2012-51×2+512
等于2012-15+512等于2012-1422+512等于512+512
等于112+512等于6612+512等于12112等于10112.
以错题引导学生积极反思,以错为鉴,才能减少解题时的失误,从而提高数学解题能力.不仅能有效帮助学生克服思维的表面性,掌握异分母的加减法,也能养成在繁琐的计算步骤中一步一回头的良好学习习惯.再此基础上,笔者再以拓展训练呈现了这样一题：
在13和35之间插进三个最简分数,使这五个数中每相邻两个数的差都相等,这三个数分别是多少?
面对这道题目,很多成绩处于中层及以下的学生感到一头雾水.笔者引导学生借助通分的形式进行分析、思考,即先将13和35化为：515和915,转化后学生意识到在515和915之间插进三个数,即分成四等分（结合图示）,可推出相等的差为115,问题就迎刃而解.
解：（35-13）÷4等于115,即相等的差为115.
插入的第一个数为：13+115,第二个数为：13+115+115,第三个数为：13+115+115+115,即：25,715,815.
十年的生本教育实践,让众多的一线教师都深有感触.生本理念下的数学课堂,不应该有冰冷生硬的灌输,只有“高度尊重学生,全面依靠学生”,才能让学生情不自禁地产生内在的学习动力,从而打造出高度智能化生本教育的小学数学高效课堂.
理念论文参考资料：
结论：生本教育理念下小学数学课堂教学模式之我见为关于本文可作为相关专业理念论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文理念论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
