原创《模拟法庭教学中教师角色定位之重构》：此文是一篇角色定位论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
[摘 要]模拟法庭中教师的传统角色定位已不能完全适应新时期法学实践教学的挑战,转变教师在模拟法庭教学中的角色定位,由“主”到“从”,由“教”到“学”、由旁观者到参与者,不断更新模拟法庭实训课程教学观念和方式是值得我们思考的课题.
[关键词]模拟法庭；实践性教学；角色定位
模拟法庭作为一门实践性教学课程进入高校法学院,已不再是什么新鲜事.在这种实践性教学模式中,教师往往承担着比其他理论课程更重要的教学任务：通过实践教学方式,帮助学生实现将法律知识转化为司法技能的目标.这就必然要求教师改变其在模拟法庭教学中的角色定位,从传统的讲授者变为参与者,不断更新教学观念与教学方式,以应对新时期法学实践教学的挑战.
一、模拟法庭教学中教师角色传统定位之综览
目前,关于模拟法庭教学方式的界定尚未有明确的定论.根据通常在教学实践中所采取的方式,暂且可以将其概括为在教师的指导下,学生对典型案例进行分析、讨论的基础上,通过分配角色、准备材料、组织开展审判活动,使学生体验实际的审判过程,从而有效地训练制作文书、主持庭审、庭上陈述、质证、辩论等基本专业技能的一种特定的实践性教学方式.[1]与该教学方式相对应的,模拟法庭教师主要承担的角色,也暂且可以将其概括为：讲授者、组织者、指导者、评价者.
(一)模拟法庭教学的讲授者
“师者,所以传道授业解惑也”,凸显教师定位于教学中的传统讲授者角色,即教师与学生之间只是单纯的“讲”与“听”的单向关系.不可否认,作为一种教学模式,模拟法庭还是以教学功能为主.大部分的模拟法庭课程安排用于庭审模拟,但是教师仍然承担着对法庭程序、庭审中各成员的职责及注意事项、质证技巧和辩论技巧、对证据证明力的判断等内容的讲解任务.在理论层面,有学者进一步将模拟法庭所体现的实践教学功能简单地等同于熟悉庭审流程,将其定义为“案例教学”的一种特殊形式,是在仿真的状态下,通过对所选择案件的重演或者预演,使学生熟悉司法审判的实际过程,熟悉与案件相关的实体法和程序法.[2]教师通过讲授案例、讲授庭审程序、讲授庭审技巧等方式,以期使学生掌握庭审的要求与技巧.
(二)模拟法庭教学的组织者
在模拟法庭课程教学中,教师依据提供特定案例、学生分组、角色分配、过程指导和考核等流程,组织学生参与模拟法庭学习过程.[3]有学者指出,教师在模拟法庭教学中承担的是学生学习的组织者角色,教师分配给学生相关案例,指导学生组建团队、担任团队中各角色,指定学生担任评委.[4]在教学开始前,教师一个很重要的任务就是如何精选合适案例；在组织教学的整个过程中,教师的另一重要任务就是如何将组织诉讼团队并分配角色；在案例讲解、团队分组结束以后,教师还要组织学生按照各自不同的角色展开庭审实操.为了使同学们对庭审程序有一个更清晰、全面、完整的认识,教师还可以组织学生旁听、观摩法院诉讼案的审理、裁决,以增强学生司法实践的直观认识.
(三)模拟法庭教学的指导者
有学者提出,教师只是“导演”的角色,不要把自己放在主角的位置上,而是给学生一个展示和发挥的机会,教师在教学过程中只是指导性的次要地位.[5]学生要以法官、陪审员、原被告、律师、证人的身份出现在课堂上,并主导整个法庭的运作,才能在这种教学模式中有所收获.老师应该更多的为学生提供指导和帮助,在发现错误和不足时予以指正,使学生掌握最为精确合理的程序、并正确适用法律规范.[6]在模拟法庭教学中,教师要引导学生发现司题、提出司题、找出应变措施.在这一过程中,教师要为学生提供一般性的指导,但不应当用自己的思维模式禁锢学生的思维,而是应当引导学生自行思考.[7]
(四)模拟法庭教学的评价者
在经历模拟法庭之后,教师对整个庭审过程进行全面评价,对个体学生的表现作出具体评价,最后对整个模拟法庭教学效果进行测评.[8]这是现阶段模拟法庭课程中一个不可缺少的重要环节.首先,教师组织学生对模拟庭审活动进行全面地总结或讨论,让亲自参加庭审的同学发表其*该案的感受,与同学一起分享从中所学到的东西,提出进一步改进模拟法庭教学的建议；其次,让旁听的同学发表其对该案件在事实认定、证据材料、法律文书、适用法律及庭审表现等方面的意见；最后,教师在整理学生上述意见的基础,提出总结和综合性评价意见,如案件的事实是否调查清楚、证据是否确实充分、庭审程序是否完整正确、法庭辩论是否有理有据、运用法律是否准确得当、今后应该注意哪些司题等等.[9]
二、模拟法庭教学中教师角色传统定位之评析
(一)传统角色定位容易造成教学方式的单一化
当前一些高校模拟法庭教学仍沿袭传授知识、教学布局这一传统方式,教师将主要精力集中在模拟庭审环节.[10]教师一方面通过讲授的方式,讲解案例争议焦点、庭审程序以及辩论方式等等,一方面又通过组织、指导的方式,组建团队、分配任务、指导训练,最后作出综合评价.模拟法庭教学形成了一套“讲解一分派一组织一指导一演练一评价”的标准流程,基本上是以教为主,以学为辅,整个课程的安排和设计都是由老师负责的,学生主要是配合老师,导致了教师主导着模拟法庭按部就班的开展实训活动.这种照本宣科的教学方式,使学生的创造性思维能力、应变能力都会受到很大的限制.同样的,教师始终扮演着高高在上的讲授者、组织者、指导者、评价者的角色,很难带来模拟法庭教学的创新与实训质量的提升.
(二)传统角色定位容易造成教学过程的形式化
从现有的模拟法庭教学实践来看,我国模拟法庭实验教学尚停留在与一元教学目标相对应的表演式模拟审判上.[ll]模拟法庭教学中,教师往往事先为学生准备好案例以及各种诉讼文书和法庭审理的提纲；随着教学过程的不断进行,教师还会指导学生完成各自角色需要的台词剧本.在正式模拟开庭前,学生根据已有的台词剧本进行反复排练,熟记自己的台词；一切就绪后,所有参与模拟庭审的学生依照事先编排好的脚本和台词及程序完成最终的演出.总之,在表演式模拟审判中,学生只是按照既定的剧本进行表演的演员,而不参与剧本的创作；教师的组织者、指导者角色实际上已演变为模拟法庭的编剧及导演.
角色定位论文参考资料：
结论：模拟法庭教学中教师角色定位之重构为关于角色定位方面的论文题目、论文提纲、角色定位ppt论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
