原创《让习作的思维泉涌源源不断》：本文是一篇关于思维论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇.因此,指导学生贴近生活实际,关注现实,热爱生活写好日记,对增强学生认识事物的能力,提高学生习作水平和语文综合素质有着十分重要意义.
学生在写日记时最突出的问题是内容大多局限于同学之间,师生之间,亲人之间的生活琐事,或纯粹就是自己从早到晚做了哪些事,就是我们常见的那种“流水账”式的习作.这样写日记,时间一长,不仅教师觉得乏味,就连学生也会觉得无聊,进而失去继续写下去的愿望.学生情感如一潭死水,而完成一篇佳作,它必须学生是情感的积极参与,因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默,只有学生进入了激活状态,情感的大海才能有壮丽的浪涛,才能使学生的内部语言高度活跃起来.这样情感与语言同构共生,从而达到习作的目的.所写之作有血有肉,展示出小学生那天真的心灵,纯洁而绚丽的儿童生活世界,若忽视了“情感”激发,那么再丰富的生活积累,也永会沉睡不醒,其习作仅是提纲陈述式而己,更不用说具有个性,那么学生内部语言的生成,表达能力的提高,也就成为一句空话了.反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之,学生对习作便会索然无味,逐渐产生厌作情绪,甚至形成轻微心理障碍,
学生没有材料可写,主要是没有观察和积累,没有情感的积蓄,实践证明儿童对临近或现实的经历是最感兴趣的,思维也是最兴奋的,也是最强烈的,因此,应该充分的利用儿童的这个特点开展作文教学.
作文源于生活,重在积累,得益于练笔.学生学习作文,不完全是个体的经验与感悟,他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新.作文也是思维的碰撞过程,生命的运动过程,心智的沟通过程.
我们应如何进行习作指导呢?在实践中,我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略,建立以评改为中心环节的作文教学模式,学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改等,这样把习作前的观察与构思,以及与初步的修改完全放给学生,让学生在课外,甚至在校外,置于宽松、自由的环境中完成.让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中,最大限度地张扬了个性,发挥了学生的创造性,将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中,并置于学生拟稿之后,这样让教师在指导前可以通过学生初稿,了解到最真实具体的学情,而后的以学定教有针对性的点评方案,这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的习作指导,学生很容易接受,当然,这样指导下,学生的习作,绝不会千篇一律.
生活本来就是平常的、普通的,能从这普通、平常的生活中品味出酸甜苦辣,并生动地表现出来；能从一件不起眼地小事中,抒写出自己地一份独特地感受来；能从一处平凡地景色里,蕴涵进简单而厚重地哲理来,这就是很了不起地功夫了,在小学阶段的学生,对生活的加工和提炼等艺术处理能力尚不具备,故而他们的习作主要要求对生活的如实记录,在记录生活的过程中逐步培养、提高学生的各种能力、培育学生的精神品质、发展学生的良好个性.在培养学生的作文能力的同时,我们还应注重培养学生健康向上的思想情操,让学生在生活中提高分辨是非、美丑、善恶的能力,让学生在习作过程中孕育科学人文精神,把作文训练同培养做人紧密地结合起来.让生活与写作同在,处处留心,写出真情,是我们所一直追求的.从自己亲身经历过的事情中,写出自己的思想认识,表达自己的真挚感情.作为老师,我们应该引导学生写作时用自己的眼睛去观察生活,用自己的心灵感受生活,开拓他们的思维,让他们“用我自由之笔,叙我自在之事,抒我自然之情”.（单位：新疆生产建设兵团第四师七十六团中学 ）
思维论文参考资料：
结论：让习作的思维泉涌源源不断为适合思维论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关思维开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
