原创《教育公平视角幼儿园教学有效性（二）》：本论文为免费优秀的关于教育公平论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
编者按：教育质量的评估关系到教育的公平.在前文中,朱家雄教授以深邃的国际视野,鸟瞰国际幼教质量评估发展.他指出,借鉴西方国家关于幼儿教育质量的想法和做法,能有效地促进我国幼儿教育发展.但是,如果照搬硬套,将其理解成放之四海而皆准的真理,必然会丢失我们自己的文化价值取向,还有可能因为国情的不同,盲目追求高标准,最终导致教育不公平的加剧.
大规模地研究幼儿教育质量,始于上个世纪80年代,关注的重点是,幼儿教育机构的各种特征和其所产生的各种结果之间的关系.“具体地说,幼儿教育机构的各种特征,包括组织规模、机构水平、儿童活动、组织行为、儿童和教师的比例等,所产生的各种结果常以儿童发展为衡量指标,也有以认同今后的学业成绩、社会性发展、经济实力等为衡量指标.”
这些研究和讨论,使人们普遍接受了质量指标以及根据指标而获得的结果都具有普遍性和客观性,是可由专家认定的,至少是可以借助恰当的方法、精确的测量推导.“以技术理性”为基础的幼儿教育质量的思考和方法,导致关于幼儿教育质量的研究采用了高度实证性的、去背景化的研究方式.其在促进世界各地幼儿教育质量研究提高的同时,也由于文化价值的取向不同,潜在地加剧了幼儿教育质量的不公平性.
对教育、教学质量的追求不能以牺牲教育公平为代价
对教育、教学质量的追求,不能以牺牲教育公平为代价.以牺牲教育公平为代价换来的教育质量是得不偿失的,最终也不可能获取真正的教育质量.因此,在给予教育质量关注的同时,应该关注教育公平的问题.
例如,在教育资源有限的情况下,如若热衷于将公共教育资源投入能反映“高质量”的“优质”幼儿教育机构,并希冀通过这些机构向全社会推广,以此带动幼儿教育、教学整体质量的提高,那么这种做法往往会带来一系列因教育资源配置不公而产生的问题.
近些年来,国内外学术界已有不少人质疑这种基于“技术理性”,对幼儿教育、教学质量采取的思考和做法.
例如,伍德海（Woodhead,1996）曾说过,“我质疑任何唯一的质量观框架全球风行,这样的框架不可避免地会造成世界早期教育质量理解的一统化和标准化.许多潜在的标准影响着质量,它们和有关目标和功能的理念相联系,这些理念又受看待儿童的视角、文化模式、个人价值取向的影响.”
又如,托宾（Tobin.J.,2005）则提出：“在学前教育中,并没有一个全球通用的质量标准.一些来自美国和欧洲的质量标准,自称全球通用并在世界范围得到了广泛传播.但实际上,这些质量标准发源于特定的社会环境,反映了特殊的文化信仰,不应将其强加给其他的社会环境和文化.人类学,特别是民族的研究,已加入到这场关于质量标准的讨论之中.从这类研究的视角出发,当代学前教育质量话语中存在的种族中心主义和地方主义遭到了批判性的质疑等”
又如,潘恩（Penn,1997）在对南非的学前教育进行研究后指出,强调一个普遍标准和操作形式是有问题的,这不全是由于文化因素,因为当地的非洲文化对“抚养儿童”这一概念的认知和英美文化迥异,那种热心移植“发展适宜性课程”和西方幼儿保教模式的做法完全不能促进当地幼儿的发展,可能会对运用此方式的幼儿有害无益.
我国也有学者指出,“世界上并不存在一种以所谓‘正确的教育理念’为指导的最好的教育方式.在不少幼儿尤其是经济较发达地区的幼儿身上可以行得通的课程,并不一定适合那些处于不利境况的幼儿.所以,在通过资源倾斜政策使处于弱势地位的幼儿获得最基本的受教育权利后,倡导用一种所谓‘正确’的理念和實践来对他们施加教育,事实上反而增加了这些幼儿在今后教育阶段处于弱势地位的可能性.”
可以说,倘若为了追求所谓的高教育质量,要求实施无差别的学前教育课程,非但不会削弱学前教育不公平现象,反而会扩大教育的不公平.
有差异的幼儿园教学质量标准
在构建和谐社会,呼吁教育公平的进程中,人们往往会较多地将注意力放置于教育资源的均衡分配等方面,其实,这是远远不够的.
应该看到,教育资源分配的均衡性只是教育公平的外在形态,教育公平的内涵还应包括受教育者能获得和其经济、政治、文化、社会等地位相适应的教育,公平的教育应该正视受教育者之间所存在的各种差异,而对他们实施有差别的教育、教学.
换言之,对有差异的受教育者,应设置有差异的质量标准.在这个意义上,去思考幼儿园教学的有效性才有意义.
联合国教科文组织国际教育发展委员会曾指出,“给每个人平等的机会,并不是指名义上的平等,即对每一个人一视同仁,如目前许多人所认为的那样.机会平等是要肯定每一个人都能受到适当的教育,而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的.”
如若只是将幼儿教育的公平性理解为让所有的幼儿都能进入幼儿教育机构,并接受同样的“高质量”的课程和教学,那么,这样的想法不仅没有解决教育公平问题,反而扩大了在教育上的不公平性.
“真正公平的幼儿教育,应理解为保证每个幼儿获得基本的受教育权利,同时接受适合他们情况的有所差别的课程和教学.换言之,对一些幼儿,尤其是对经济发达地区的幼儿可行的课程,经常并不适合那些处于不利境况的幼儿；即使对同处一个地区的幼儿,对一些家庭背景较为优越的幼儿可行的课程,经常并不适合那些家庭背景并不优越的幼儿.”
而今,我国的学前教育正面临着普及化的艰巨任务,我国的学前教育的现有资源,特别是资金、师资等方面的短缺是普及学前教育的瓶颈.以“主流话语”的教育、教学质量标准的理念和方式去实现我国普及学前教育的任务,不仅没有可能,而且还可能有害.
在教育公平的原则下,为实现我国普及学前教育的任务,在提高幼儿园教学有效性方面,至少要考虑以下几个方面的问题：
1.为幼儿提供适合他们实际状况的、有所差别的课程和教学.
应为不同区域、有不同需要的幼儿提供有差别的课程和教学,避免运用某种理念、某种标准或者某种口号压制本该“行之有效”的课程和教学.
笔者反对在幼儿阶段对幼儿实施“小学式”的教学,但是笔者也反对不顾实际状况,以反对“小学化”为口号,对有些经济不发达地区的幼儿实施“补偿性”教育进行打压的做法.
2.以“短、平、快”的方式培养大置的、能满足普及学前教育需要的幼儿园教师.
在幼儿园教师的培养和培训中,要将主要关注点放置于大部分教师身上,而不是少数顶尖教师身上.具体地说,在教师群体中,能在感觉水平上自如应对幼儿的教师只占少数,而且教师整体水平不高、师资缺乏的地区,这类教师的比例更低.
因此,在许多情况下,在幼儿园教师的培养和培训l中,不应不切实际地将主要关注点放置于让教师自己通过反思去建构属于自己的默会性知识,而应将主要关注点放置于让大部分教师能顺利达到和保住做教师的基本底线,在教学过程中能够基本胜任教学任务.和此同时,还要为这些教师提供“高品质、易操作”的课程,使这些教师花费不多的时间就能有效地实施教学活动.
3.应根据实际状况,建立有差别的教学质量评估体系.
在我国的不少地方,特别是广大偏远的农村地区,西方“主流话语”的评估体系所依据的理念和创导的方法几乎不能适用.保证幼儿园教学有效性的根本办法就是建立适合当地状况的质量评估标准和方法.
教育公平论文参考资料：
结论：教育公平视角幼儿园教学有效性（二）为关于对写作教育公平论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教育公平有哪些意义论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
