原创《课堂提问要善于找准切入点》：该文是关于课堂提问论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要：课堂教学中可以设问的地方很多,需要精心选择问点.从阅读分析的角度提出问题,可以在点睛处、矛盾点、留白处、兴趣点和动情点等方面进行提问,帮助学生提炼文章主题.也可以从写作的角度提出问题,在词语、句子、标点、景物描写、谋篇布局和文体等方面进行提问,帮助学生分析文章的写作特点.
关键词：课堂 提问 切入点
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）01-0137-01
日本著名教育家斋滕喜博认为,教师的提问是“教学的生命”.对教师而言,“善教者则为善问者”,“知道了如何提问就等于知道了如何教学”.每一篇课文,都需要我们精心选择问点.抓住了这些切入点,就找到了提问的“拐棍”,方能达到“一石激起千层浪”之妙.
1 问在点睛处
击鼓要击在鼓点上,好问题要问在文章的点睛处.
课题中的“题眼”、诗歌中的“诗眼”、文章中的“文眼”,它们对全篇课文往往“牵一发动全文”,往往是文本中的点睛之笔.抓住了“眼”,也就抓住了题目和文章的核心.如教学《大禹治水》一文,就可以抓住题眼“治”字设问：大禹为什么治水?大禹怎样治水?大禹治水的结果如何?由于一下子抓住题眼发问,这些问题解决了,学生自然水到渠成地了解了课文的主要内容.
题目是文章的眼睛,它起着提示全文,点明中心的作用.从课题入手设问将起到事半功倍的效果.比如：《我的伯父鲁迅先生》,问“‘先生’一般用来称呼什么人?”“为什么自己的伯父还要称为‘先生’”.《“扫一室”和“扫天下”》,问：“‘扫一室’是什么意思?”“‘扫天下’是什么意思?”“为什么要加引号?”“‘扫一室’和‘扫天下’之间有什么关系?”这样的问题提纲挈领,教和学就能沿着这条主线展开.
教师还要善于抓住文章的关键词句,集中反映中心思想的词句段落进行质疑.抓住“鼓点”提问,就能以点带面,突破全文.例如：《钓鱼的启示》可抓住“我却不止一次地遇到了和那条鱼相似的诱惑人的鱼”中“鱼”和“诱惑”这两个重点词设问：文中的什么“诱惑”指?有怎样的诱惑力?和那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么?你遇到过类似的情况吗?是怎样对待的?学生在思考、讨论、交流的过程中,既弄清了“鱼”和“诱惑”的关系,又理解了文章内容,深刻领会了文章所要表达的思想感情.
2 问在矛盾点
课文中,有许多语句的含义是很深的,常常隐有作者的写作意图,表现了作者深邃的思想；也有些句子,文字表面意思浅显,然而细细品味,则意味深长；还有些语言耐人寻味,看似难懂,但联系含文则有“一石二鸟”的作用,是作者有意安排的“矛盾点”,抓住这些地方提问,,必能激起学生的探究愿望,使“文”和“道”的教学融为一体.如《普罗米修斯》第四自然段“火神很敬佩普罗米修斯,悄悄对他说：‘只要你向宙斯承认错误,归还火种,我一定请求他饶恕你.’”这是文章的矛盾点：“火神为什么敬佩普罗米修斯?”“既然敬佩他,为什么还要劝他屈服?”引导学生结合上下文的学习,在解决问题时也就走近英雄,品味到英雄的伟大之处.
3 问在留白处
有些文章,作者会有意留下、不作细微的叙述,召唤读者想象未定的意蕴空间.这些留白处能够激活读者的思维,为读者提供了广阔的想象天地.在文章的留白处巧妙地引设话题,引导学生对作品留白进行富有个性色彩的填补,有利于激发学生研究兴趣,引发他们对问题作更深入的思考.如,《凡卡》课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了.问“凡卡的生活如此悲惨,睡熟时却做了甜蜜的梦,契诃夫为什么要写这样的结尾?”“但梦总是要醒的,想象一下,凡卡睡醒以后,会发生什么事?”又如,教《西门豹治邺》》一文时,“西门豹面对着漳河站了很久.那些官绅都提心吊胆,连气也不敢出”.教师可以启发学生想象：西门豹在漳河边站了很久,没说话,也没做什么,那些官绅怎么就吓成那样?“老百姓明白了,巫婆和官绅都是骗钱害人的.从此,谁也不再提给河伯娶媳妇了,漳河也没有发过大水.”可以让学生想象百姓明白了什么,会说什么.
这样的想象和补白切入学生的内心并和之共鸣,让学生走进文章的“心灵”,获得真真切切的感受,而这种感受是独特的、个性化的,是教师的解读话语所无法替代的.
4 问在动情点
文章中学生的动情点往往也是最能激发学生情感,调动学生学习积极性的地方,这时提出的问题及解答的过程学生印象深刻.如,《黑孩子罗伯特》中写道：罗伯特点了点头就赶紧转身跑出了教室.一出教室,他的泪水就大颗大颗地涌了出来.他怕老师再多问两句自己就会改变主意.他是多么喜欢那架战斗机呀！可是他也很怕丽莎因为没钱治病而死去.想到战斗机,想到丽莎,他一路伤心地哭着回了家.可以在此处问：“罗伯特捐了钱为什么哭啊?”引导学生走进罗伯特矛盾的内心世界,感受那颗纯洁善良宽容的心.
5 问在写法处
“教材都是例子”,因此教学中,我们不能只从阅读分析的角度提问,也要充分利用“例子”从写作表达的角度提问.我们要研究“例子”在写作上有何特点,从写作的角度去提问或引导学生发问,引导学生在懂得课文写了什么的基础上,理解作者为什么这样写?这样写有什么好处?我们可以学习借鉴文章在表达上的哪些特点?
句子,如《灯光》一课中,“多好啊”这句话在课文中出现了几次,各是在什么情况下说的?他们在说这句话时,看到的是什么,可能想到了什么?
标点,如《鸟的天堂》一文中,“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”“为什么前一个‘鸟的天堂’加引号,后一个不加引号?”
景物描写,如《黑孩子罗伯特》文中三次写到了“红红的玫瑰花”,每一次出现都令人回味无穷.教学时,我让学生从文中找出三处“玫瑰花”的语句,联系上下文体会它们有什么不同含义.学生通过读书、交流、对话,逐渐体会到：“一切景语皆情语也.”作者在写法上匠心独运,前后照应.每一次和玫瑰花有關的描写同时也都推动着新的故事情节发展,也让孩子们读懂了善良宽容的罗伯特,也读懂了他的梦想.
谋篇布局,如,在教学《城市的标识》时设问,“为什么作者用了大量的篇幅写城市的雷同?”《在学校的最后一天》,“写场面的文章一般采用点面结合法,作者却是把他的学生一一罗列在读者面前,为什么?”将问题抛给学生,让他们各抒己见,畅所欲言,让他们领悟作者在写法上文章的独出心裁.
文体,如《床头上的标签》《 工业之父——诺贝尔》可以同时教,让学生阅读、交流,发现这两篇课文都是人物传记,也了解了人物传记的一般写法.如《别董大》《送元二使安西》都是送别诗,笔者设计送别诗主题教学,“这两首诗相同点是什么?区别又在哪?”让学生带着问题品味景语、感悟诗情,通过对诗歌语言的揣摩,让学生对古诗的情感体验更为厚实,让学生走近送别诗,感受送别文化.
教师经常引导学生从写作的角度提问,学生也会学习从写作的角度去质疑问难,这对学生写作能力的提高是大有好处的.
课堂提问论文参考资料：
结论：课堂提问要善于找准切入点为关于对写作课堂提问论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文课堂提问与引导论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
