原创《重视写作积累培养解读能力》：本文关于积累论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
摘 要：要有理想的输出,少不了足够的输入.相对于传统的应用文写作,读后续写除了需要有一定的阅读输入,增加学生的写作积累,更少不了培养学生对文本的解读能力.因此,教师除了利用教材增加学生对写作方法的积累,更应该利用真题,引导学生进行多方位的解读,提高学生对类似文本的解读能力,同时增加学生对该类文章核心内容、文本脉络、写作手法的熟悉度,为学生在考场上顺利完成考试,获得理想的分数提供帮助.
关键词：读后续写；写作积累；解读能力
读后续写是一种将阅读和写作紧密结合的考查方式,旨在考查学生的综合语言运用能力[1].2016年10月开始的浙江省英语新高考中出现的读后续写,要求考生阅读一篇350词以内的阅读材料,按照所给段落的开头语和所标示的关键词进行150个词左右的续写.读后续写需要学生展开丰富的想象,合乎逻辑地构建情景模式,既要有创造性又不能偏离主题,即产出需要和原文理解的情景模式相协同,这种协同带有一定程度的强制性,以确保续写内容的连贯性和逻辑性.
读是输入,写是输出,输入和输出是语言习得中不可分割的两个部分,二者相辅相成.没有足够的输入就不可能有理想的输出,因此,我们在平时的教学中应该进行有针对性的输入训练,增加学生的写作积累.
另外,在读后续写中,考生须读懂故事的情节、叙事文体的语言特点、情节发展的基本逻辑等,以便正确把握故事发展的基本走向[2],因此,在读后续写教学中还需要培养学生的文本解读能力.
一、充分利用教材 增加学生的写作积累
要提高学生的写作能力,主要还是靠平时的日积月累.对语言知识的积累是基础,对写作方法的积累是关键.有效的积累需要平时多训练,但训练需要合适的素材.教材中的文本是学生平时接触最多,也最熟悉的材料,不失为学生练习写作的素材.因此,教师要充分利用教材资源,从高一开始,开展仿写、扩写、续写,由易到难,层层深入,让学生在写作训练中不断积累写作方法,提高写作能力.
(一)拓展文本情境进行仿写
如NSEFC Book 1 Unit 1中的“Anne’s best friend”,日记第二段描写了两个时间场景,第一个为one evening when it was so warm,描写了夜晚的月色；第二个为another time five months ago,描写了狂风大雨,电闪雷鸣.教师可以对教材文本进行拓展,设计第三个时间场景still another time when it was at dawn,让学生参照前面两个时间场景的描写续写黎明时分所见的自然景色.有了前两个时间场景的铺垫,学生不仅会描写黎明的景色,还会想到心理活动.这样的续写贴近学生的认知水平和生活常识,产出就变得容易多了.
(二)改编听力题目进行扩写
如NSEFC Book 1 Unit 2 English around the world中Using language部分的听力第3题,要求听短文后根据先后顺序把6个句子进行排序.正确的顺序为：1. Buford, Billy Bob and Lester went swimming. 2. Lester saw a catfish. 3. Lester thought the catfish would eat him. 4. Lester climbed a tree. 5. Buford and Billy Bob laughed. 6. Now Lester is too afraid to visit the place. 完成聽力练习后,教师不妨利用这6个句子,要求学生在仔细阅读的基础上,展开合理想象,扩写成一篇行文连贯的记叙文.这6个句子本身就是一个完整的故事经过,扩写的目的是增加细节的描写,包括环境描写、心理描写、动作描写、神态描写,从而提高学生的文字表达能力,使学生的习作内容更丰富、文字表现更生动.
(三)依据文本线索进行续写
如NSEFC Book 3 Unit 1 Festivals around the world中Using language部分读写练习的阅读文本“A sad love story”.很明显,该故事少了一个结局,是一个非常适合开展读后续写练习的文本.通常情况下,像这类故事的结尾无非有两种情节设置：happy or unhappy.读后续写虽然具有一定的开放性,但续写的内容绝对不是任意的,题目所提供的阅读文本肯定对续写起到一定的导向和限定作用.因此,学生的续写不能随心所欲,偏离合理逻辑,一定要符合文本线索的发展,保证续写内容的逻辑性和连贯性.我们可以从该文本的开端看出情节的基调是先抑的,给结尾的后扬起了铺垫作用.最终的合理推断通常情况下是Hu Jin和Li Fang释清了误会,两人一起过了一个愉快的情人节.虽然这样的结尾比较平常,但符合多数人的心理预期,而且这样的故事发展更易于学生把控,不至于在高考这样重要的考试中因没有把握的发挥而出现失误.
二、有效利用真题 提高学生的解读能力
针对浙江省英语新高考中出现的新题型——读后续写开展的训练,除了平时利用教材注重对学生写作方法的积累外,还应引导学生对高考真题多方位的解读,从而提高学生对类似文本的解读能力,同时增加学生对该类文章核心内容、文本脉络、写作手法的熟悉度,为学生在考场上顺利完成考试,获得理想的分数提供帮助.下面以2016年10月浙江省英语新高考首考试卷中的读后续写题为例（真题详见本刊2017年第1/2期《浙江省英语新高考首考卷写作试题的评析和教学建议》一文.——编者注）,探讨如何通过对真题的分析,提高学生对文本的解读能力.
(一)找准记叙要素 把握核心内容
要把握一篇记叙文的核心内容,首先要找准记叙文的六要素,即when, where, who, what, why, how,然后梳理各要素之间的关系,从而把握住文本的核心内容.
积累论文参考资料：
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