原创《给习作松绑，让学生自由翱翔》：此文是一篇自由翱翔论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
【摘 要】
新版课标鼓励学生自由表达和有创意的表达,鼓励学生写出有自己思想的习作.然而,我多年对习作教学进行调查,发现有不少学生习作千篇一律、人云亦云,缺乏个性,甚至有学生抄袭 .如何为学生的个性化习作注入新鲜血液?本文从三个方面进行阐述.
【关键词】
个性化作文 精心选材 授之以渔 创新评价
2011年版《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.”可见,让学生写出有自己思想的个性化作文非常重要,然而,我多年对习作教学进行调查,发现有不少学生习作千篇一律、人云亦云,缺乏个性,甚至有学生抄袭 .在新课改大力倡导自由表达、个性表达的今天,如何给习作松绑,让学生自由翱翔?
一、精心选材,从内容上保证作文的个性化
好的选材决定习作的质量,传统作文教学模式中,教师将自己的习作经验强加灌输给学生,学生的习作思维容易受到教师影响,大部分学生选材一样,写出来的习作千篇一律.因此,要让学生的习作个性化,教师要先从习作选材进行指导.
第一,求真.选材要切入学生的内心想法,让学生写出自己的心声、情感,自由表达对某人某事的看法.如传统习作中写情感类的文章,学生大都写父母雨中送伞或者生病时父母深夜送孩子去医院的故事,这类文章并非不能写,但真正能写出自己心声的少,不少学生看过这类题材的作文,写出来的文章容易受他人影响.个性化习作如何选材?教师要引导学生结合生活中的一些素材进行选题指导,如结合综合活动挖掘令自己感动的事,观察父母亲的劳动,写成有自己想法的习作等,这样学生选材的方向被拓宽,个性化作文自然就能产生.
第二,求热.学校、社会每天都会发生一些新鲜事,教师要引导学生学会挖掘身边热点问题进行选材.如结合学校开展的环境整治活动,寻找身边的好人好事.又如,结合社会上开展的一些活动,写写自己深有感触的事件,通过对某一事件的看法写出自己的心声.这样的选材就能绕开传统习作中思维定势的局限性,大大拓展习作主题.
第三,求奇.小学生天性活泼,富有探究精神.个性化作文要结合学生的心理巧妙将生活中、学习中遇到的新奇有趣的事引入习作.如小学科学教材里面提供丰富有趣的探究活动,这些活动对学生来说非常有趣,教师可以整合科学上的教学资源,引导学生对有趣的科学现象进行习作,从而拓宽学生的习作思维.
二、授之以渔,从表达上保证作文的个性化
想让学生习作个性化,就要顺应学生天性,不过多对习作进行干预性指导,而是结合习作主题引导学生调用已有的表达方法,但教师不能强加灌输,否则学生的思维模式会受到教师影响,从而无法突破共性习作带来的局限性.因此,习作课堂上,教师要有意识地摆脱习作程序化的严重束缚,在构思上尽量“和众不同”,引导学生尝试从多个角度去思考习作,鼓励学生消除从众心理,而要融入自己的思考.
如以“保护环境”为主题,有些教师以自己的经典套路引导学生先写写身边的清山绿水受到污染,然后写写环境保护的重要性,最后再向人们发出倡议.这样的表达方式易产生千篇一律的习作,学生在这样的思维模式里无法体现出自己更独特的思考.如何让学生写出个性化的作文?教师不过多进行干预,而是让学生说说如何写才能写出有自己思想的习作.有的学生说就会提到用建议书或书信的形式给村民建议要保护环境；有的学生会说向全校师生发出环境保护的倡议书；有的学生说可以用调查报告的形式进行习作；有的说可以写成有对比性的诗歌；有的学生说可以用随感笔触来表达等面对多样化的表达方式,教师不发表自己的意见,而是鼓励学生选择自己感兴趣的一面进行深入习作.于是,一篇篇富有思考性的环境保护习作跃然纸上.
三、创新评价,从修改上保证作文的个性化
评价是作文教学的重要组成,传统的评价以教师为主,评价的形式比较单一,学生无法在评价中获得能力的提升.要保证学生作文个性化,教师要用系统的评价方式进行作文指导.首先,评价一篇作文是否有个性,要从以下几方面进行考虑：（1）选题是否新颖,能否结合时 展的气息,思考别人未注意的观点.（2）思维方式是否创新,习作的内容有自己的独特思考,不“人云亦云”.（3）文章结构是否切合习作内容,不同的取材,文章的结构处理也不尽相同.（4）感情是否真挚,能将自己的体会融入作文是个性化的基础和关键.个性化习作就是要突破共性化作文带来的弊端,因此,评价时要结合个性化习作的要素进行评价,学生才能真正发现习作上的存在的问题,并加以改进.
在传统的习作评价中,教师鉴定性成分比较多,学生参和的力度也不够,个性化习作就评议来说,要提倡多议少评,议的前提是师生之间能够以开放、平和的心态对习作进行议论,由于议的过程比较自由,学生容易接受和改进.评也是评价的一部分,但教师不宜过早对学生的习作能力下结论,这样会使学生失去习作的信心.由于小学生是习作的起步阶段,他们在习作中的语言缺点和毛病不可能在教师一两次的修改中就能解决,它伴随着学生知识基础和阅读能力的提升会逐渐解决.因此,个性化习作能力的训练要求教师以开放的心态面对学生的错误,同时,转变由教师改为学生自主修改,学生在修改过程中发现存在的问题,从而内化到知识结构中.因此,在评价学生的作文时,教师要多实施激励性评价,重在发现学生作文的闪光点,并借助评价培养学生个性化的习作能力.同时,个性化作文教学还要结合学生特点,创新多种评价方式,如让学生自评,生生互评,师生互评,老师、家长、学生三者共评等,从而借助评价提升学生习作修改的能力.
总之,想让学生写出有自己思想的个性化作文,需要教师转变习作指导理念,以开放的心态面对学生习作中出现的问题,结合个性化习作特点引导学生拓宽思路,从而让学生在习作的天空里自由翱翔.
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