原创《快乐批注愉悦阅读》：本论文主要论述了批注论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
【摘 要】
批注式阅读课前教会批注方法,开辟批注途径;课中进行赏析批注和心得批注;课后借助投影现评、教师面批点评、小组交流互评,让学生在批注中彰显语言的魅力,在批注中尽显个性风采.
【关键词】
批注 阅读 能力
《小学语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解.阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力”.这就是说,在阅读教学中要尽可能的让学生自己独立地走进文本,与作者对话,切身提高语文素养.而“批注”是阅读者自身感受的笔录,体现着阅读者别样的眼光和情怀,它能把读文章时的思考、感情及时的表达出来,并写下自己的理解、感受、欣赏、评价,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,获得思维启迪,享受审美乐趣,获得丰富见解.
于此,我在小学中年级进行了批注式阅读的尝试,在实践中切切实实做到“以学生为中心,以学习为中心”,使阅读教学焕发出独有的活力.以下是我阅读教学中一些做法：
一、课前批注——引领学习方法
(一)教会批注方法
在引导学生进行批注时,我们首先要教给批注的方法.从三年级开始,我就本班学生实际设计了批注式阅读预习卡,遵循学生的差异,让不同的学生在自己的基础上快乐的批注,让批注成为学习的推动力,让批注成为阅读教学中必不可少的一部分.（见下表）
表：“愉悦学习,快乐批注”——三年级阅读预习卡
☆级评价立足个体,满足发展需要,让学生在保证底线的基础上逐步发展.☆级是保底要求,人人必须完成;☆☆级中等的水平可以达标;☆☆☆级为优生拓展的内容.这样的设计,为学生创设了愉悦宽松的学习环境,激发了学生热爱阅读的情感,从而以最佳状态投入到学习中.
(二)开辟批注路径
在指导中年级的孩子进行批注时,由于他们认知能力低下,无从下手,因此我们要给予方法,使他们由易而难,逐步适应,爱上阅读批注.我在课前预习中引导学生从以下几处进行批注：
1.从课后题目着手
苏教版教材许多课文后面都有与中心有关的问题,能起到阅读导航作用.在执教教材之前,先布置学生对教材提示进行预习,根据课后问题进行批注.在自学的过程中,他们初步了解了文章的内容,掌握了重点词句,并对阅读链接有了一定的了解,孩子们在自主阅读中自由表达自己的感受.此外,教师还可以根据学生的学情适时调节教案.这样的教学不仅体现了“以生为本”的理念,还更好地引领学生学习新知.
2.在困惑处留疑
（1）课题疑惑处 如有学生预习《生命的壮歌》,学生就在课题处批注道：①“蚁国英雄”是什么意思? ②“生命桥”这个“桥”是什么意思?这两个问题能很好地带动学生,走进课文,了解故事的主要内容,对理解课文起到理清思路的作用.（2）课文疑问中 在教《金子》时,学生读到课文最后的“我是唯一找到真金的人”都产生了疑问.学生在读书过程中马上产生了新的问题：“这个真金指什么呢”“这句话我怎么听不懂呢?”学生把自己的疑问留在课本上,带着心中的疑团来学习课文.
3.在出彩处感慨
中年级教材文质兼美,体裁丰富,语言优美,具有典范性,是学生言语积累的好材料,有助于学生语文素养的提高,有助于学生积淀文化底蕴.如《桂林山水》文章结构清晰,行文流畅,语言生动,是学生生成想法的好材料.
学生们在自学初探了课文后,有的批注道：我仿佛也置身于桂林山水之中,那风景如画的桂林山水,让我如痴如醉.有的批注道：我今天真是太幸运了！随着作家游览了桂林山水.同一篇文章,不同的学生读出了不同的体会.
4.在空白处点击
小学语文课本有许多令人遐想的地方,作者常常运用“留白”的艺术,把一些内容留给读者自己去思考.教师在教学中要充分挖掘这些空白,指导学生进行批注,不仅可以促使学生加深对课文内容的理解,而且可以提高学生的想象力和语言表达能力.如学生在学了《鸟语》后迸发出思维火花：“从反哺的乌鸦那里,我懂得了要孝顺父母.”“ 从为大树治病的啄木鸟那里,我体会到助人为乐的快乐.”“从白头翁那里,我们知道了做事不能三心二意.”
学生在做批注的过程中,展开了丰富的想象,发挥了创新的潜能.学生不仅找到了读书的乐趣,更为重要的是形成了独立思考的习惯,拥有了自主阅读的精神.
5.在体验处抒怀
为了培养学生边读边想的习惯,可以要求学生在读了文章之后,随时在旁边写下自己的感想.预习《争论的故事》一文最后部分时,学生批注抒发感受：“机会对每个人都很公平.牢牢抓住时机,不要等失去了才后悔.”“我以后要‘笨鸟先飞’了,抓住时机,勤奋学习,好好珍惜机会,力争赶上大家.”
二、课中批注——启发提升认识
(一)赏析批注
在阅读过程中老师引导学生对重点句进行赏析,以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语都要求学生记录下来.学生悟出给文章做批注的精髓就在于把自己对文本思考的痕迹写下来,每一处批注都是一处精彩的见解.如学习《天鹅的故事》一文,读到老天鹅破冰部分,学生的批注十分精彩：“腾空而起’用得恰到好处,把老天鹅的动作描绘得淋漓尽致”.“我能感受到它不怕牺牲的精神.” “真是一位勇士啊,真是一曲生命的壮歌啊！”个性感悟伴着智慧和谐共生！
(二)心得批注
在阅读批注时,教者要留给学生充足的时间,让他们切切实实地读书,品尝课文的原汁原味,并在书上写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等.同时教师还要对学生进行一些方法上的指导和思路的点拔,并不失时机地发现和鼓励学生的创意解读和闪光点,促进全班学生阅读的整体深入推进,提升阅读的水平与质量,实现对课文情理的语言创造.在执教《番茄太阳》时,我在课堂上要求学生把自己对幸福的理解写下来.学生批注道：“我取得了优异的成绩,带给了朋友、父母、老师以快乐,这是一种幸福.”“小时候,幸福是钻进妈妈怀里撒娇,幸福是和爸爸一块在草地上蹦跳.现在呀,幸福是把自己的零花钱都献给灾区的小朋友,幸福是领奖台上甜甜的一笑.未来啊,幸福是我们都成了心中装着别人的人.”
三、课后批注——多形式交流喜悦
在学完一篇文章后,为了让学生有一个交流的舞台,对原有批注进行补充、修正、巩固和提高,又作适当的扩展、以检验阅读效果,提高阅读能力.我经常把给文章做批注做为一项专门的作业布置给学生.为了检查交流、提高评价,我采用以下三种手段进行：
(一)借助投影现评
每次课后批注这项作业完成后,我将学生优秀的批注利用多媒体辅助教学设备中的实物投影,直接放大到大屏幕上,我就学生的批注进行点评,对批注中出现的一些精彩部分给予鼓励与肯定,起到很好的示范作用.对批注中出现的共性问题给予纠正,通过自评、互评达到“有则改之,无则加勉”的目的.
(二)教师面批点评
学生根据研究专题,发表自己批注阅读的收获,我们要努力创设轻松、愉悦的课堂环境,激发学生畅所欲言,勇敢地展示自己的劳动成果,获得别人的认可.每当这时候,我都有选择地对学生发言作自然、灵活地补充,还根据他们的汇报情况,作出精而简的疏导与点评,使学生巩固和完善自己的认知结构,体验成功的喜悦.
(三)小组交流互评
批注过后小组内各抒己见,每一个学生都有畅所欲言的机会,他们可以表达自己读书的收获,组长随时记录下组员精彩的发言,以便进行交流汇报.教师可有重点地参与“薄弱小组”活动,并给予点拨引导,调整学生思路,使讨论向更广阔的思维空间延伸.同时,我们教师应善于捕捉学生普遍性的疑点,进一步挖掘文中有较高思维、情趣等有价值的问题,为导评做准备.
在小学中年级阅读教学中,批注已成为阅读教学中必不可少的一部分.只要奏响“课前批注、课中批注、课后批注”三步曲,我们就能撩拨孩子的阅读心弦,让阅读真真正正成为学生生命成长的需要.
【参考文献】
【1】毛明叶.小学语文教学研究【J】.山西教育报刊社, 2004（2）
【2】钱理群.语文教育门外谈【M】.广西师范大学出版社,2003（7）
【3】 张晓娥.批注,一座生本对话的桥梁 【J】.小学语文教师
批注论文参考资料：
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