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一节课的灵魂究竟是什么?我的理解是,一是满足学生的发展需要,二是唤醒学生的内生力.
一、从学生的发展需要出发
兴趣是最好的老师,看似耳熟能详,包括我自己,在备课中抓关键、抓重点,却似乎忽略了这么重要的前备.这节课比较经典,耳目一新之处就在于它抓住了学生的兴趣点着力——充分借助游戏,在活动中学数学.
记得有位数学家提出“儿童对数的概念的理解必须由儿童自己获得,教师的责任是提供良好的教学环境”.这节课塔娜把“万以内数的大小比较”这一知识,完美地融合在学生间所进行的一场红队和蓝队的“抽数组数比大小”的比赛之中.游戏比赛是学生的需要,因而学习活动充满了 和挑战,学生全身心地参和到塔娜精心设计组织的竞赛活动中,比较的方法也水到渠成.虽然课后,塔娜说没有时间总结,但学生在活动中已经踏雪无痕地内化为自己的认知结构.所以,如果课堂教学中学生已经经历感悟充分,我们不必纠结是否必须总结,可以把它放入第二课时练习之后进行.用泰戈尔的一句诗形容“天空没留下鸟的痕迹,但我也飞过”.这才是学习的最高境界！
二、精心设计学习过程,唤醒学生内生力
一节好课的呈现一定源于教师的精心预设,韩芳老师的多边形内角和,付牡丹老师的解比例练习,高宏老师呈现给我们的年月日,由于老师的课前运筹帷幄,问题环环相扣,学生才会真思考,提出真问题,才有了课堂真正的生成,精彩的互动,这便是高校长提出的“上有灵魂的课！”
塔娜这节课,巧妙地把万以内数的比较方法渗透到三场抽数比赛过程中.第一场比赛抽到的数先放到个位,再依次放十位、百位、千位,在这场竞赛中,学生深深地体会到数的大小和数位的关系,无论百位、十位、个位摆多大的数,都决定不了数的大小,直接决定其大小的是最高位千位上的数字.
第二场比赛,改变抽数规则,抽到的数先放到千位,这下两队学生都跃跃欲试,激动得不得了,塔娜随即采访孩子们为什么会这样?学生一句“一局决胜负”,道出了高位上的数字起决定作用的道理.抽数时蓝队抽到3,红队抽到2,塔娜又及时采访蓝队队员“有什么感受?没抽完就这么激动?”进一步加深了学生对高位数起决定作用的认识.接着把千位上的数字都改为3,当时赢了的蓝队特别不愿意.接下来再赛一局,你来预测一下怎样抽数就会赢?为什么?让学生感受千位相同比百位,百位相同比十位,以此类推.输了的队又提议再赛一局,便引出了第三场比赛.应该说每一场比赛都是学生提出的,而且是强烈要求的,可想而知,这样的内生力怎能没有灵魂?
第三场比赛又一次改变抽数规则,抽到的数由学生自己决定放在哪位.这下一石激起千层浪,当蓝队抽到第一个数字8的时候,全队欢呼起来,明明都认为要放到千位上的数字,却被一个女孩子“万一下一次抽到9呢”改变了8的位置,放到了百位.这样,险象环生的蓝队在抽了三个数字分别放到个位十位百位上后,最后一个筹码千位数字便又决定了比赛胜负.记得当时蓝队抽到的是数字5,这个虎头虎脑的小男孩看了一眼刚才提议他别把8放到千位上的女孩子,嘟囔了一句话“看你”！虽然有点埋怨的意思,但这个小小的表情足以证明孩子在竞赛中,已经深刻地体悟到比较的方法.我想,在这里,如果我们能稍加一点可能性知识的渗透是不是更好?这个时候遇到真实的问题解决远比我们创设的情境理解得更深刻.
三、懂自己,做自己
每个教师都有不同的背景、性格、优点,一种老师如徐长青老师,个性开朗活泼,幽默风趣,带动课堂比较有活力,孩子们很是喜欢.另一种老师如俞正强老师,细致、内敛、沉稳,润物细无声地吸引着孩子们.开朗活泼的老师,自身是很有优势的,但我们不能要求大家都这样,因为天性是改不过来的.那么,不好张扬的老师怎么办?我想塔娜就是一个很好的范例——从课堂设计入手.课堂的魂,终究还是在于我们的设计,和老师的性格确没有太多关联.所以,我们要懂得自己,性格开朗的多营造,内敛的更需多思考.
我们现在做的课堂,一定不仅仅是别人的生本、学本,而是我们自己的课堂,我们自己的生命课堂,有灵魂的课堂！
数学课灵魂论文参考资料：
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