原创《维果茨基文化历史理论看当前课堂教学中合作学习》：此文是一篇维果茨基论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
[摘 要]在新课改的倡导下,小组合作学习被广泛运用于我国中小学课堂教学中,但是在实际教学中合作学习的教学效果并不明显,许多合作学习流于形式.本文旨在从维果茨基的文化历史理论入手,阐述合作学习的理论根源并推导出合作学习应满足的条件,在此基础上,分析当前课堂小组学习形式化的原因并提出相应的解决对策.
[关键词] 维果茨基；文化历史理论；课堂教学；合作学习
[中图分类号] G42[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）06-0064-05
新课改倡导“自主、合作、探究”,随着基础教育课程改革的实行,小组合作学习被广泛运用于我国中小学课堂教学中,而且绝大部分课堂都已采用小组合作学习.但是,许多研究表明,合作学习并没有实现预想的教育功能,很多课堂的合作学习流于形式,看似热热闹闹,却没有达到实际教学效果[1].为了解决合作学习形式化的问题,可从理论根源出发,推导出合作学习需满足的条件,在此基础上分析问题成因,提出相应的改进对策.
一、合作学习的理论根源
(一)交往是形成高级心理机能的社会基础
维果茨基将人的心理机能分为既有联系又有区别的两种形式：一种是自然的、直接的低级心理机能,另一种是社会的、间接的高级心理机能.其中,低级心理机能是人和动物共有的,是随着动物生理自然成熟的过程形成和发展的,而高级心理机能是人特有的,是在历史文化的发展过程中形成的.也就是说,人的认知是借助文化的,是受社会文化制约的.高级心理机能不是儿童固有的,而是起源于社会的,是在和他人交往、沟通的过程中形成和发展的.“狼孩”等实例也证明了这一点,“狼孩”由于长期和社会脱离,没有进行社会交往,虽然他有着和人一样的生理构造,但是他只具有低级心理机能,无法形成高级心理机能.由此可见,交往是形成一切高级心理机能的社会基础,没有交往就无法形成高级心理机能.
由于儿童的认知是借助于文化并且是在交往过程中形成和发展的,所以,儿童的学习也应该在交往中进行,即合作的学习.
(二)共同活动是儿童发展的重要因素
活动学说是维果茨基文化历史理论的另一个重要组成部分,他提出了“人的心理过程的变化,和他的實践活动过程的变化是同样的”[2].这一假设强调了活动对人的心理发展的重要作用.此外,他将高级心理机能发展的基本规律概括为：“在儿童的发展中,所有的高级心理机能都有两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动,即作为心理间的机能,第二次是作为个体活动,作为儿童的内部思维方式,作为内部心理机能.”[3]也就是说,儿童高级心理机能的形成和发展首先必须在共同活动中形成,是由外部活动到内部活动的转化,只有参和共同活动,儿童才能实现思维的发展.此外,维果茨基还指出动机在引发活动中的重要作用：“心理学的规则认为,你想号召儿童去从事某活动之前,你要让儿童对活动感兴趣,关心儿童对该活动所必需的全部力量,让儿童去活动,教师始终只是指导和引导他的活动.”[4]换言之,要让儿童参和共同活动,必须先激发儿童兴趣让其产生动机.
由于儿童和同伴、儿童和成人的共同活动是促进儿童发展的重要因素,所以,儿童的学习也应该通过能激发儿童兴趣的共同活动完成,合作学习即是学生展开和同伴的共同活动的有效形式之一.
(三)语言是思维发展的工具
维果茨基认为,语言既具有交际职能,也有思维职能,语言对儿童认知发展是十分重要的.他通过让四、五岁儿童拿糖果的实验得出结论：“人类独有的语言能力使得儿童在解决困难问题时,能有辅助工具,能克服冲动的行动,能在执行前,先行计划问题的解决方式,能掌控自己的行为.”[5]语言是儿童思考的工具,儿童依靠语言进行计划和思考,从而促进认知的发展.除此之外,儿童还通过语言和他人交往,在交往中向他人学习,获得他人的知识以及思维方式,在此基础上重新建构自己的知识体系从而促进思维的发展.维果茨基在《思维和言语》一书中直接指出：“思维的发展依赖于言语,依赖于思维手段和儿童的社会文化经验.”[6]
由于儿童的思维是借助语言发展的,所以,儿童的学习过程也应该充分发挥语言的思维 作用.然而,传统课堂仅能让那些回答问题的学生通过语言进行思考,并且师生之间的对话大部分是“提问—回答—评价”的模式,此外,师生之间的身份差异使学生很少能把教师作为质疑的对象,从而导致师生之间的对话并不能算是严格意义上的交往、沟通.而合作学习能为所有学生提供沟通和交流的机会,并且学生之间的交流会更自由,从而最大限度发挥语言对思维发展的促进作用.
(四)教学应该落在最近发展区
“最近发展区”的概念是维果茨基理论体系中影响最深远的.他将儿童能够独立解决问题的水平称为“现实发展水平”,将儿童在成人的指导下,或者在和更有能力的同伴的合作下所能达到的解决问题的水平称为“潜在发展水平”,潜在发展水平和现实发展水平之间的差距就是“最近发展区”.根据这一概念,维果茨基指出教学应该落在学生的最近发展区内,这样才能最大限度地发挥教学对学生发展的促进作用.
一般课堂教学只能根据学生的平均水平判断学生的最近发展区进行教学,所以无法顾及到每一位学生的最近发展区,而合作学习由于小组内成员之间的差异,学生在小组内总能遇到在某些方面比自己更有优势、处于更高认知水平的同学,成员之间能够相互学习,从而照顾到绝大部分学生的最近发展区.
二、合作学习的必要条件
维果茨基的文化历史理论不仅为合作学习提供了理论基础,同时,也相应地指出了合作学习应该具备的条件.
(一)小组成员间进行良 往
高级心理机能是在和周围人交往的过程中产生和发展的.因此,合作学习要想实现发展学生的高级心理机能的作用,必须保证合作学习中小组成员之间实现了真正意义上的交往.交往是双向互动的过程,实质是指“双方的内心世界的敞开,是对对方真诚的倾听和接纳,在相互接受和倾吐的过程中实现精神的相遇、相通”[7],即交往需要建立在尊重他人的基础上,要学会倾听和接纳.真正的合作学习,应该是一个人的想法会唤起另一个人的想法,从而产生新的想法的连锁效应.
维果茨基论文参考资料：
结论：维果茨基文化历史理论看当前课堂教学中合作学习为关于维果茨基方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关维果茨基评价人的发展论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
