原创《设疑导思提升学生学习力》：本论文为您写学习力毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
目前的语文课堂教学过分追求学科的知识性, 忽视了学生的个性阅读,忽视了人文精神的培养.如何将阅读与审美糅合,让学生在思辨中提升学习力,从而让学生形成良好的思维习惯,长期以来这些问题困扰着我.
语文课堂首先应解放学生的脑、手、眼、嘴,扩展其思维的长度与广度.孔子也早就提出“不愤不启,不悱不发”,据此我在教学中进行了一些粗略探究,尝试用“激疑,启问,导思,引辩”的方式盘活语文课堂,让学生在课堂上享受思考的快乐.
一、激疑
朱熹云：“读书无疑者需教有疑,有疑者需教无疑.”用公式表示：无疑——有疑——无疑.《心田上的百合花开》初读很简单,学生不难领悟百合花的外在风貌及精神品质,但如此浅尝辄止是无法进入作者林清玄的精神世界的,因此我用“小故事中蕴含的大智慧”的评价作引子,激发同学去想“为什么说它有大智慧”、“大智慧是什么”.在此基础上一起探究“百合花生长的环境哪一种更可怕”、“百合花有哪些花语花行”、“这株百合明明盛开在山谷,可为什么说在心田上”等问题,激发学生深入品味文章的字句,乃至标点,由与文本的交流最后上升到与作者的精神交流.
苏轼是豪放派的代表,可他也有婉约的一面.其《记承天寺夜游》可谓“言既简而意深微”,但这些仅凭初二同学的文言基础很难领会.尤其是作者隐藏在 “闲”字背后的五味杂陈,更需要一定的人生阅历作基础.“有疑时需教无疑”,所以笔者找了一个简单的支点让学生讨论,即 “苏轼的知己”.学生一下就找到张怀民与月亮,然后启发学生去分别探究两者的共同点,也就明白了苏轼的精神世界及志趣情操.
实践证明：疑可以激发学生的求知欲,疑可以启动学生的思想机器；疑是思考的开始,疑是创造思维的表现,疑是学生掌握知识、培养能力和发展智力的必由之路.善于激疑,是老师的职责.我明白：学生提的问题越多,说明他们钻研做到越深.
二、启问
《论语》云：“疑思问.”俗话说：“疑问疑问,有疑则问.”古今中外的学者都重视提问题.李政道说：“学生最主要的是学会提问题,否者,将来就做不了第一流的工作.”爱因斯坦也说：“提问题比解决问题更重要.”
由此可见：通过启问,可以让学生有“悟”有“做到”.启问是在激疑的前提下完成的.上面所讲的苏轼的例子就可让学生结合资料、时代提出问题.例如这篇文章苏轼写于何时?当时他的心境、处境如何?这篇短文除了记游外,是否还有其他内涵?而《故乡》则可以引导学生从改写课题入手,例如将课题改成“闰土的变化”；改成“希望与路”；改成“变”等进行比较.在启问中点燃学生创造的火花,在提问中探求作者的创作意图,走进文学大家的心灵.
三、导思
思,用的话说,就是“开动机器”.思,在学习过程中占有非常重要的地位及作用.古近中外学者也无不重视“思”字.孔子说：“学而不思则罔.”达尔文也说：“我养成了一种耐性,能够成年累月思索一个不能解决的问题.”
导思,是我一贯重视的,贯穿于我的教学全过程.我的体会是：对学生提出的问题不是包办代替逐一进行解答,而是耐心引导学生分析,让学生在分析过程中寻求答案,从而提高学生的分析能力和解题能力.例如我在引导学生学习《记承天寺夜游》时,采用“设疑导思”的方法,通过层层递进式的问题的提出,启发学生深入思考.我从作者描写的月亮（知己）入手要求学生分析景物特点,继而引导他们思考两处月亮特点的差异,然后请同学探究景物中蕴含的不同情感,从而让学生领悟到不请自来的“入户月色”虽为殷勤探问,但里面却包含了“举杯邀明月,对影成三人”的无奈与“明月解我怀”的欣慰,明了那一轮空明皎洁的明月恰是作者安宁平静、悠然自做到的心境写照.正所谓“欲见空明之月,须有空明之心”.通过导思指导学生探求新知识,通过导思让学生享受思考的乐趣,形成好的思维品质.
四、引辩
辩,就是争辩、辩论.辩是发展智力的激素.马克思主义认识论告诉我们：真理是从各种意见的冲突中做到来的.语文应该是“学无定法”的,如果定要遵循某种定理,反而是画地为牢.所以我在教学时有意识调动大家多方思维,积极辩论.在作文辅导时,尽可能让学生从不同角度立论,并展开辩论,从中辩出最佳立意,在争鸣中碰撞出思想的火花.在教《我的叔叔于勒》时引导学生以“菲利普夫妇对与错”为话题展开辩论,在激烈的课堂争辩中完成个性阅读,深入了解人物性格的成因,同时理解作者在小人物身上寄予的深切关怀.
叶圣陶先生明确指出“教学是为了达到不需要教,达到不需要教就是要教给学生学习的本领,养成自己发现问题和解决问题的能力”.而这正是当前语文教育亟待解决的问题,虽然在尝试中会有坎坷,但相信只要坚持,语文课堂一定会呈现勃勃生机.
学习力论文参考资料：
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