原创《美术欣赏活动中远近和深浅》：本论文为您写美术欣赏毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
仔细看过前文中的美术活动案例后,感觉教师设计这个活动时很有自己的想法,也做了精心的准备,活动过程中的引导深入、清楚.然而,幼儿的创作结果却似乎不尽人意.由这一结果,又引发了老师们的诸多疑问.下面我就将这些问题逐一展开分析.
问题一：
对于5～6岁幼儿,是否可以培养“远近”“深浅”的观念?
由于活动未达到满意的结果,有的教师在追寻原因时提出这样的问题：对5～6岁这个年龄阶段的幼儿,是否可以培养他们的远近、深浅观念?这个美术活动的目标是不是超出了幼儿的能力水平?笔者以为,事实并不完全如此.这个活动不十分成功,不是因为远近、深浅的观念超出了幼儿的理解力,而是因为这个活动把重点放在了用深浅表现远近上,这就大大超出了幼儿的接受能力.为什么这样说?这要从分析什么是“远近”“深浅”,幼儿能对其学习和掌握到什么程度说起.
◆ 关于“远近”
关于远近,不能一概而论,要区分所指为真实空间还是画面空间.所谓的真实空间指我们所处的、生活其中的三维世界.在真实空间中,远近是相对于固定位置而言的.例如,两个幼儿,小明和小亮,谁的家离幼儿园更近或更远一点呢?都要依据相对于幼儿园这个定点的距离比较得出.通常,人们通过目测和运动行走判断真实空间中物体的远近.精确的远近判断则通过测量实现.和绘画有关的真实空间中的远近判断依赖目测,目测远近距离的能力溯于心理上的深度知觉.孩子在很小的时候,在他们的婴儿期即能感知空间深度,这已被心理学的实验所证实.所以,5～6岁的幼儿感知真实空间中的远近距离是没有问题的.
然而,在绘画中表现远近就是另一回事了.绘画是在二维平面上进行描绘,客观地说,画面并不具有深度,更谈不上远近.画面上的空间感是画家用一些方法营造出来的,使平面图像给人以深度和远近的感觉.在画面上表现物体远近通常有这样几种方法.
一是采用遮挡关系,前面的,也就是距离画者较近的物体,遮挡住后面的距画者较远的物体.
二是*法,包括近大远小、*变形等.所谓近大远小,即在视点不变的情况下,同样大小的物体近处看起来比远处的要大,画面中亦可以这样处理.*变形的难度更大一些,例如,一块平铺的地毯,需要画成梯形或菱形以显示出它向远处延伸.
三是在明度色彩方面采用清晰和模糊对比法,近处的物体画得清晰,远处的物体模糊.
成熟的绘画者会将几种方法同时融合在一起运用,而幼儿只会零星地采用.在教育指导下,一些5～6岁幼儿能以遮挡法表现出物体的前后关系,或在提示下运用近大远小的画法安排形象.而其他的表现远近的方法并非一般幼儿能够运用.
◆ 关于“深浅”
所谓深浅即物体表面的色彩明度的高低.深,为明度低；浅,为明度高.5～6岁的幼儿已经可以区分物体表面和颜料的深浅.按深浅排列颜料色彩,对这个年龄的幼儿来说,也没有问题.实践中,在装饰画中加入深浅元素,这个年龄的幼儿可以接受,有些幼儿还非常热衷于此.但是以色彩表现物体深浅,进一步还要表现出远近,和单纯排列颜色其复杂度和难度不在一个级别.首先幼儿要分辨物体固有深浅,然后和颜料色彩深浅对应,这需要学习、训练；如果进一步,再以深浅表现空间远近,则需要先建立空间远近观念,进而觉察远近的色彩及明度变化,再和颜料色彩对应起来,这又需要开悟和十分精细的训练.显然,无需进一步论证,这是5～6岁幼儿难以胜任的.
另外,需要说明一点,在这个案例中,近深远浅的提法不够准确.现实中,近处的物体不完全是深色,而是有深有浅,深浅对 明；远处的物体也不是一律浅色,而是随着距离渐远,颜色由深渐浅,远景越来越模糊.这种由一端趋向另一端的渐变而至的模糊是幼儿难以理解和掌握的.所以,以明暗变化表现空间远近超出了幼儿的接受力.
◆ “远近”“深浅”,可分开培养
但是,对5～6岁幼儿来说,如果远近、深浅观念分开,有选择地培养,是没有问题的,以绘画方式加以表现也没有问题.例如,可在绘画中学习运用形象遮挡关系；构图时采用多层并列的方式,引进前景大、远景小等布局方法表现远近.在色彩深浅方面,先不考虑因距离和光线等环境因素造成的深浅变化,仅表现物体固有深浅,如植物新老叶子深浅不同的绿色、花朵本身的深浅变化、动物毛色的深浅等等.或者也可以不考虑物体本身的色彩,只从美的角度设色,进行有色彩深浅变化的装饰.这些对幼儿来说都比较容易做到,他們也乐于尝试.但是,如果把空间远近和明度变化协调起来加以表现则为时过早,幼儿难以理解和接受.
问题二：
对于5～6岁幼儿,如何围绕“远近”“深浅”进行欣赏和创作?
回答问题之前,先看一下“荷花”这个案例带给我们的启示.这个活动不尽成功,还有一个问题是在活动的设计上.案例中,形象（荷花）、含义（远近）和形式（深浅）、材料（笔、墨）,教师都已事先确定好,活动过于封闭；幼儿只能在既定的框架中画,没有选择发挥的余地.这种境况中,如果幼儿对其中某一项预设不能很好胜任,将影响他全部的活动.因此,除了将远近、深浅这两对艺术元素分开处理,一项活动围绕一对元素外,势必需要在此基础上进一步打开欣赏和创作的空间,让幼儿的潜力发挥出来.这样活动的效果会大为不同.
◆ “远近”的欣赏和创作
假如单独以“远近”为中心展开美术活动,首先欣赏的对象,可以不拘一格地选择那些幼儿能够理解的、充分显示远近关系的美术作品.创作也不必拘泥于单一的内容形象,幼儿可以根据自己生活中和“远近”有关的经验进行创作.创作的形式也可以多样化,可以绘画,也可以拼贴或拓印.活动还可以和其他领域相结合,如穿插对真实生活场景中物体远近的观察,增强幼儿的实际感受,更好地理解远近关系,为欣赏和创作积累经验.在多样化的欣赏和创作中,幼儿会更好地体会空间远近和艺术再现的关系.
◆ “深浅”的欣赏和创作
美术欣赏论文参考资料：
结论：美术欣赏活动中远近和深浅为适合不知如何写美术欣赏方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于美术欣赏心得体会论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
