原创《任务型教学法在英语泛读教学中的实证》：本文关于英语泛读教学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
【摘 要】 本文在解析任务型教学理论基础与英语泛读教学现状的基础上,探讨了任务型教学法在英语泛读课程教学中的应用与实践问题,认为与传统的教学法相比较,任务型教学更能调动学生的求知欲和阅读的主动性.
【关键词】 任务型教学法；英语；泛读教学；实证研究
一、任务型教学的理论基础
1.任务型教学的起源及定义
20世纪70年代就有人开始了对任务型语言教学的研究,英籍印度语言学家N.S.Prabhu在印度南部的Bangalore对当时比较激进的任务型语言教学理论进行了教学实践,他对8—12岁的小学生进行了一项历时5年的交际法实验,把学习内容设计成各种交际任务,使其在完成任务中学习知识,并提出语法知识不必单独进行学习,可以而且必然会在交际任务活动中“习得”（pick up）.任务型语言教学这个新概念被Prabhu从教学设计的角度第一次提了出来,而prabhu成为了任务型语言教学的开拓者.他强调以意义为中心的活动,认为教师不需要在教授外语时过多的强调和纠结于语法规则,学生可在关注语言意义的过程中潜移默化的消化语法问题.
众多的课堂教学模式被国外学者提出, 其中Willis的模式对任务型语言教学理论框架的特点保留较多,并与传统的（presentation,practice,production）教学模式有所联系,实际运用中也较容易借鉴.Willis于1996年提出了三阶段任务型语言教学的基本模式,即把课堂教学分为：
（1）任务前（per-task）,呈现的目的主要是以旧引新,让学生了解和认识新课文.任务前阶段主要是引导学生回忆相关旧知识,由教师导入任务,向学生介绍相关文章的话题和任务,突出关键词语,来帮助学生更好的理解任务的指令和做好准备工作.
（2）任务环（task-cycle）,即巩固新知识阶段.任务环由任务（学习者来实施任务）、计划（准备报告任务的完成）、以及报告（完成任务）三个环节组成.
（3）任务后（post-task）,即语言点教学,它包括分析和操练在这一阶段学生分析文章和习题中出现的一些语言重点,在分析过程中或分析后,教师指引学生练习文中新的词汇、短语和句子结构.虽然Willis没有把语言点教学作为任务看待,但广大中国英语教师都认同她所提出的,在任务型语言教学中进行明确的语法教学是没有价值的这一观点.
2.任务型教学的理论基础
语言习得与互动的研究成果是任务型语言教学的理论基础之一.Krashen （1982）将语言学习和语言习得这两个概念进行了区分,学习是通过教与学有意识地学得语言,而习得是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言.语言学家Hberert H.Clkar （1996）认为语言的学习不能是背诵孤立的单词,也不是熟记没有上下文内容的句子,更不是死记硬背枯燥单调的语法规则,而应该是教会学生用合适的语言做好被要求做的事情.任务型语言教学就是给学生创造学习母语的类似于真实环境的课堂,在愉快的氛围当中对语言进行习得.
建构主义教学理论为任务型语言教学的另一个理论基础.“以学习者为中心”和“以人为本”是任务型语言教学法的核心.心理学家皮亚杰认为建构主义揭示了语言教学的特定规律.建构主义学习理论强调以人为本、以学生为中心,这就要求教师不仅是知识的解惑者,而且是学生建构思想的启蒙者和知识构建环境的创造者.因此,在教学过程中,要突出以学生为主体,注重其个体差异, 力求从他们的基础知识和经验背景出发,与其现实生活相联系,多用对话等活动,少用灌输式讲授.教师应该做的是指引学生发现问题,搜集资料,对问题进行分析,确定应对方案和解决步骤,直至最终解决问题.
二、任务型教学法在英语泛读教学中的实证研究
1.英语泛读学习现状
长期以来,有一个误区都存在于我国的英语教育中,就是我们把英语看作是一门知识课.而实际生活中,英语的学习完全是一种能力、技能和习惯的培养,反复的听说、阅读和写作实践是必定需要的.学生要想真正掌握英语,需要付出大量的语言实践,也就是需要在实践的任务中掌握英语.而对于学生来说,泛读课既没有精读课程重要、也没有口语课有趣.对于教师来说,在泛读的讲授方面也存在很多困惑,不清楚该如何教泛读.有些老师干脆泛泛而谈,老师不清楚该讲什么就放任自流,介绍一下文章背景信息和主要内容便万事大吉.还有些老师为了不至于没东西可讲,便会出现以精读的方式来教泛读,讲解词汇,句型结构等.尽管近年来四、六级的考试中阅读分数的比重让学生对其有所重视,但课堂中学生得不到有效的指导,老师一人言、满堂灌催眠式的讲解方式,让课堂气氛沉闷枯燥.久而久之,学生对泛读也就没有了兴趣.
2.任务型教学在英语泛读教学中的教学实践
目前我国现行的传统教学方法无法充分体现泛读的本质和特性,这种泛读教学模式在实践中多多少少地存在一些问题,缺乏积极主动的阅读情感和阅读兴趣是学生在阅读中出现的普遍现象,学生的视野并没有因为泛读教学而得到理想的拓展,就上述情况,本次实践将以泛读教学为研究对象,从任务型教学的角度出发,着重观察此类方法对提升泛读教学效果的可行性.
在大学英语泛读教学中,笔者对所任教的上一学期期末泛读平均成绩相当的两个班,英语专业1*3班（38）人和4班（42人）,进行了任务型小组合作模式的实践初探.本次试验时间为2014年9月至2015年1月,为一学期.原则上来讲,学校每周安排两节泛读课,但由于为了有效的开展任务型教学,应对任务型教学中出现的时间不够用问题,本学期教学课将每周两节泛读课调节为三节.两个班都使用同样的教材,总课时量相同,周课时量也相同,每周三节课,每节课45分钟.实验班3班的教学按照任务型语言教学法实施,而对照班按照普通的老师讲,学生听,然后做练习的方法进行教学,课程内容不减少,但是不要求对照班学生完成实验班的任务.在实验班学生被分为八个4-6人的学习小组.分组以学生资源为原则,经过合理、优化地重新组合,根据每次任务的不同,由各小组成员推荐一名学生担任组长,或者采取组长轮流做的方式,组织小组成员互教互学、相互探讨,共同完成阅读任务.不同学校可根据学生的不同,从实际出发,随机应变.
英语泛读教学论文参考资料：
结论：任务型教学法在英语泛读教学中的实证为关于英语泛读教学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关英语泛读教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
