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《解惑新目标初中英语泛读教材教学》：本论文主要论述了初中英语论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。

【摘要】在初中英语教学中,泛读教学是对精读教学的补充和拓展,是扩大初中生词汇量,提高阅读水平的一把“金钥匙”.然而很多老师在泛读教学实践的过程中,发现了很多问题,产生了许多困惑.本文就针对主要的几点困惑,结合自身的教学实践和反思,提出解决之道.

【关键词】泛读教材;教学模式;词汇教学;阅读策略

一、引言

《初中英语新课程标准》阅读技能目标要求：初中毕业生应达到阅读五级,除教材外课外阅读量应达到15万字.因此,八年级下开始开设的泛读教学非常有必要.它对于丰富学生词汇量、扩大知识面和提高阅读技能有着很大的推动作用.然而很多老师在教学实践过程中遇到很多问题,产生许多困惑.

二、困惑产生的原因

泛读教材教学之所以会产生诸多的困惑主要由以下三个方面造成：一是泛读教材的特点.新课改泛读教材具有话题广、篇幅长、新词多、目标策略明确的特点.二是精读课教学模式的影响.对于很多老教师而言,突然要他们转变教学模式,遵循泛读教材的教学原则,就变得十分困难.三是教师阅读策略教学的水平偏低.

三、解惑初中英语泛读教材的教学

困惑一：如何区别对待泛读和精读

每个单元的Section A-3a是精读教材,其后的SectionB-2b是泛读教材.然而,很多老师把它当成了精读课来教学.以微观的角度“精雕细琢”文章,过分依赖自下而上的教学模式,把教学重点放在了语言知识点的落实和句型的操练上.

解惑：

1.泛读教材和精读教材的教学任务不同.

泛读是一种熟练活动,主要是解决对文章的综合理解问题.而精读教学任务则侧重于了解阅读材料的细节包括文章中一些字、词、句的基本用法.对于精读材料,教师应当“精”处理,即在课堂上既要进行朗读训练,也要通过口头和笔头的方式检查学生对课文的理解程度.总之,精读应以“点滴不漏”、“讲深讲透”英语知识为重;泛读课应以“拓展视野”、“发展技巧”为主.

2.泛读教材和精读教材的教学模式不同.

目前,精读教材的教学通常采用“自下而上”的教学模式.该模式从词、句开始到文本结构逐步建构文本的意义,阅读的过程依赖于词汇和句法知识.而泛读教材的教学采用“自上而下”的模式.该模式把阅读过程看作使读者根据已有经验和知识对阅读文本的猜测、预测、推导、验证的过程.

困惑二：如何开展词汇教学

如何在侧重篇章语意理解和阅读策略教学的同时,也兼顾词汇的教授和落实,这无疑对大多数老师而言是个很大的挑战.有些老师选择在阅读前就引掉全部或大多数新词,再带入文章理解;而有些老师选择阅读前对新词不作任何处理,全凭学生根据上下文自己猜测和理解,以期最大化地训练学生的猜词能力.那么哪种才是科学、合理的泛读课词汇教学法呢?

解惑：

在以上提到的两种词汇教学方式中,我采用的是折中的办法.对影响篇章理解的重要词汇进行提前处理,但对于那些能够通过语境或是构词法猜测出大意的词汇则应进行词汇大意的猜测训练,培养学生猜测生词含义的能力.

案例：九年级Unit3 SectionB-2b “Could you please等?”

Para.1： When you visit a foreign country, it is important to know how to ask for help politely. For example, you may ask”Where are the restrooms?” or “Could you please tell me where the restrooms are?” These are similar requests for directions. Both are correct, but the first one sounds less polite. That is because it is a very direct question. It is not enough to just ask a question correctly. We also need to learn how to be polite when we ask for help.

对此短文,教师设计以下任务：

任务一、根据构词法和语境猜测politely,correct,correctly的意思.

任务二、根据语境,猜测request的意思：What’s the meaning of “request”? A：ask for / B：ask sb. for help

教师在此环节要发挥引导者的作用,要重视学生思维能力的培养.学生猜测出politely,correctly的意思后,教师要询问为什么,鼓励学生通过思考和探索来归纳总结出构词法的规则.

在任务二的处理过程中,教师先让学生独立阅读,并提示学生看关键词request前后的文本,划出自己的判断依据即你是依据文章中的哪些信息来确定答案的.学生独立阅读后,自己核对答案并进行合作交流,教师通过巡视来发现学生的问题,关注哪些学生没有找到判断依据,提高讲解的针对性.

困惑三：如何贯彻中心阅读策略

阅读策略教学是真正提高学生阅读能力和技巧的根本.因此,每一篇泛读教材都配有一个中心阅读策略.其目的是通过集中学习和训练不同的阅读策略,帮助学生成为高效的阅读者.

解惑：

学生掌握知识、技能的过程,一般说要经过四个阶段：感知—理解—巩固—运用.这是一个由浅入深、有简单到复杂的循序渐进的过程.阅读课教学包括策略教学也应遵循这种规律.接下来我将以八年级下Unit8 sectionB-2b A country Music Song Changed her life Forever的中心阅读策略—Summarizing（总结、概述）为例,具体阐述教学步骤：

1.读前感知中心阅读策略.

读前,我先让学生阅读一篇简短的课外材料,让其在阅读的过程中着重关注第一句和最后一句,并且划出表格中的相关信息,接着根据表格,做出总结概括.如此之后,学生对于什么是summary,该怎么summarize有了初步的感知和认识.

2.读中贯彻中心阅读策略,实现第一次飞跃.

读中,我要求学生分段阅读,分段进行总结概括,最后通过三个自然段的概括梗要,最终形成整篇文章的总结、概述.

3.读后巩固阅读策略,实现能力的迁移.

读后,我让学生阅读一篇和2b主题相近的课外泛读材料.如此设计的目的有两个,一是检测学生对于中心阅读策略的掌握情况,二是帮助学生打好框架,以读促写,实现能力的迁移.

四、结束语

既然发现问题,就要追寻问题的根源,寻求解决之道.就正如我在泛读教材教学中遇到的困难和瓶颈,促使我积极思考,不断反思自己的教学,才会在多次实践、失败、改进之后,找到打开问题之门的钥匙.所谓“师者,传道授业解惑也.”那么,如果能够自己给自己“解惑”,自己做自己的老师,也是一种自我学习和提高的有效途径.

【参考文献】

[1]陈银华.英语专业精读课和泛读课之比较[J].科教文汇,2011（35）：119-120

[2]陆锡钦,谢芬.初中英语阅读教学的主要问题和思考[J].中小学英语教学和研究,2010（10）：33-37

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