原创《以口算训练为切入点，提高小学数学教学质量》：本论文为您写切入点毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：计算教学一直是小学数学教学的难点之一.小学生也对数学计算充满了畏难情绪.小学数学教师可以通过口算训练,来提高小学生的计算能力,实现有效教学.
关键词：口算训练；小学数学；教学质量
随着小学数学新课程改革的深入发展,小学数学教师的教学方式、学生的学习方式都与以前有很大的不同,新的课程理念和实际的有效教学之间出现了巨大的反差,阻碍了数学教学质量的提升.新的课程,新的教材要求学生的知识面比较广,需要了解的知识比较多；农村的学前教育和家庭教育跟不上.还有就是教学资源的缺乏等等.基于这几方面的原因,导致多数小学生的数学学习状况、学习效果不佳.那么如何提高小学数学教学效果呢?笔者认为,小学数学教师应该深入课堂,从常态课中发现问题,以口算训练为切入点,以课堂督导为抓手提高小学数学教学质量.
一、开展数学口算训练教学的目的和意义
计算是小学数学的重要教学内容,无论是从教学时间还是考试所占的分值来说,所占比重都比较大,农村学校学生学习成绩差、数学学习兴趣不高的最主要的原因是计算不过关.课程标准中淡化了对运算熟练程度的要求.而我们选择口算训练作为突破口：口算能力提高了,计算水平也会跟着提高,其他方面自然就会受到积极的影响.
另外,在传统的小学数学教学过程中,很多数学教师从多年的教学经验出发,不写教案或者教案非常简单,有的甚至不备课就走进课堂,已经成为农村学校的一种常见现象.老师教做到累,孩子学做到烦,成为彼此的负担.课堂督导的开展可以调整老师们的备课状态,规范老师们的上课行为,提高课堂的教学效率,从而转变学生的学习方式.短期内,数学成绩定会有很大的进步,学生学习数学兴趣会因此被激发,甚至会一石激起千层浪.
二、从教材和学生的实际出发,集体教研,确定开展数学运算教学的目标
教学目标是实实在在的,是理论与实际相联系的内容,针对某一具体教学内容,在每一个年段我们应该制定什么样的目标才算合适.数的运算每一册内容都有,那么具体每一册应该达到什么程度,老师们不一定能够准确把握,导致课堂上拔高或降低要求.因此,小学数学教师要积极参加新课标的培训,提高自己的業务水平.在培训的时候要做到理论联系实际.最好是将一些重点内容组织大家一起来定标,针对大家所定的目标来分析讲解,学科教研组可以将每一册的教学内容逐课定标,让每一位教师都做到心中有数.要求每一节课都展示教学目标.展示的方式可以板书在黑板上,也可以先写在小黑板上,低年级也可以口述,当然也可以以课件形式出现.教学设计一定要围绕目标来进行.一般有几条目标就要设计几个教学环节,每一个环节至少要落实一个教学目标.课堂测评也要围绕教学目标来进行.一般有几条目标就有几道练习题,当堂检测.检测时要求学生人人动手,先给5分钟左右的独立作业时间,再进行评价.不是直接请个别学生回答.
三、巧设评价,创新教法,促进小学数学口算训练
(一)巧设评价,促口算技能形成
好的教学评价,既是对数学教师教学效果的检测,也是推动学生学习的动力.因此,数学教师在教学过程中要坚持一课一训练,一周一检查,每月一检测,一学期一小节.每堂数学课的前2～3分钟要进行口算训练,训练方式由老师自己选择,可以视算,也可以听算；可以开火车式训练,也可以抢答式训练等等,总之,训练形式多种多样,其中限时训练尤为重要,是培养学生快速口算的途径.每一次训练后要将成绩填写在教师印发的口算过关表中,一年级要确保10、20以内的加减法人人过关,二年级要确保表内乘法口诀人人过关.小学数学教师定期一周检查一次,检查过程不仅只看过关表,还要对个别孩子进行采访了解.通过对小学生一周和一月的检测,以及对学生测评表的检查,教师要对每个学生的情况进行详细的分析,分析学生学习程度有差异的原因,有针对性地开展以后的教学工作.
(二)在口算训练中,小学数学教师要时刻不忘培养学生的自学能力
自学能力对学生来讲不是不可拥有的能力,但在实际上多数同学仍然存在依赖的心理,因此,小学数学教师要在教学中不失时机地培养学生的自学能力.引导学生克服心理障碍,树立自信心,在学生取做到点滴成绩时予以表扬,让他们觉做到自己能行.在课堂上组织学生合作学习让组内每一个人都能在相互启发,相互点拨的基础上发表自己的见解,每个人都能与大家分享思维成果,分享学习成果的体验和收获.这就离不开小学数学教师课前的精心设计,活动前的合理安排与适当的引导.这样,才有利于创设良好的学习氛围,调动学生的积极性和培养学生竞争向上的精神.
（三）从学生生活出发,创设教学情境,提高学生数学口算能力.小学数学教师要充分联系学生的日常生活和学习,创设符合小学生思维水平和理解水平的教学情境,让小学生从自己熟悉的教学情境中去观察理解和学习,让小学生体会到数学就在身边,与自己的生活息息相关,感受到学习数学口算的乐趣和作用,从而对数学产生亲切感,从而愿意学习.
例如,在教学“20以内的加减法（二）”这一课时,我设计了一个“我是一名小小邮递员”的游戏,将口算卡片制成信件,请“邮递员”将信件投到与口算卡片做到数相同的信箱里,再集体检验“小小邮递员”送信的结果是否正确.在优美的音乐声中,孩子们的一张张天真活泼的笑脸,一副邮递员的姿态,把自己做的口算卡片愉快的投到自己认为该投的“信箱”里.教师根据孩子们好动、好说、争强好胜的特点,将枯燥的计算寓于教学游戏中,使学生既巩固了知识又突出了数学知识在实际中的应用价值.
总之,小学生的口算能力不是一蹴而就的,只有在教师严格要求下的反复训练,坚持不懈,良好的学习习惯才能逐步形成.小学生的口算能力要靠教师的精心设计、认真指导、形式多样的练习和良好的习惯相结合才能做到到提高和发展,才能达到新课标的要求.
切入点论文参考资料：
结论：以口算训练为切入点，提高小学数学教学质量为关于本文可作为相关专业切入点论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文切入点论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
