原创《构建行思科学，化解思维难点》：本文关于思维论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
摘 要：行思科學,将“提高学生科学素养”作为核心理念,在课堂教学中以基于“行”,经历“思”,归于“行”为主线,充分体现“生本课堂、学为中心”的教学理念.文章以物理教学中的难点杠杆力臂概念的引入为例,借助自制教具,化抽象为形象,从概念本质入手,与学生一起经历概念的生成,体会概念生成的意义,并将习得概念应用于实践,充分体现“行—思—行”这一过程.
关键词：行思科学 杠杆力臂 自制教具
物理学作为一门基础科学,具有严密的逻辑体系,而构成这一庞杂深邃的知识网络体系的基本结构点就是物理概念.《初中科学课程标准》基本理念中要求：面向全体学生,引导学生逐步认识科学本质.教师在概念教学中要由“重知识”向“重过程”转变（铺设“行”的阶梯）；注重引导学生理解和经历概念形成的过程,将客观的物理知识结构内化成学生头脑中的认知结构体系（实现“思”的实效）.文章以杠杆力臂概念的引入教学为例,分析难点确立原因,优选难点突破方法,应用自制教具教学,还原课堂教学片断,构建行思教学,反思物理概念教学.
一、教学难点确立依据
杠杆力臂概念教学之所以成为这一课时的难点,主要有以下三方面因素：
（一）思维定势前概念.学生在小学科学学习中已经接触了杠杆这一简单机械,结合当时的认识水平、数学知识以及生活经验,很难正确认识力臂的概念,并同时生成一些感性、肤浅、片面甚至错误的“前概念”,最常见的是认为力臂是支点到力的作用点的距离.从心理和情感上先入为主,干扰初中阶段正确概念的学习.
（二）空降概念少内化.教材中直接给出力臂概念,很多教师习惯于按部就班教授教材,力臂概念凭空地、囫囵地灌输给了学生；学生对于空降的力臂概念缺乏具体的事实体验,缺少理解和内化,只能将力臂学习变成纯粹的记忆过程和反复练习强化过程,加重学习负担.一旦遇到解释生活中某些复杂情境、实例,容易混淆概念.
（三）教材图示均水平.教材杠杆示意图（图1）和探究杠杆平衡（图2）均呈现了杠杆水平平衡这一特殊情况,为的是使力臂与杠杆重合而便于读数,却难免误导学生（尤其是中下水平学生）,在其头脑中形成力臂是“支点到力的作用点的距离”的意识表象,并促使其错误前概念得以“确认”,严重影响后续学习.
二、力臂概念引入方式
本人机缘巧合,于2013年、2016年两次公开执教《杠杆》第一课,并多次修改教学设计方案,在实践中积极探索,以基于“行”,经历“思”,归于“行”为主线,尝试化解思维难点,突破“力臂”.现将“力臂”教学设计方案总结如下：
(一)虚行假思——铺垫引入式
通过回顾数学上点到直线的距离的作法,介绍力臂概念,通过作图强化概念.效果反馈：成效不显著.从一周后的单元考试中发现,中下水平的学生根本没有掌握概念,优秀学生处理复杂的杠杆问题容易混淆出错.
方案反思：看似铺垫却只关注了外在形式,忽略“力臂为什么要引入”这一精神实质的学习过程,学生“虚行假思”,只能将力臂退化为鲜有理解成分的纯粹记忆过程和反复练习强化过程.根据艾宾浩斯遗忘曲线,不赋予“力臂”意义的学习,本身就增加了记忆难度,遗忘进程就更快了.
(二)难行苦思——呈现引入式
此设计思路来源于杠杆教学第二课时杠杆平衡条件的探究,追溯力臂概念本质：影响杠杆平衡的因素之一.通过改变拉力方向,向学生呈现不同的力臂,进而抽象出概念.
(三)实行远思——经历引入式
建构主义理论的核心：以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上.现代教育理论指导教学活动要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识.为了帮助学生构建知识,引导学生经历概念形成和发现的过程,本人利用实验室提供的简易器材（轻质杠杆、钩码、电学演示板）,自制教具辅助教学.
1.在竖直的演示版上固定一根直杠杆,并在支点右侧15cm处悬挂一个钩码,请学生再悬挂一个钩码保持杠杆水平静止.学生根据已有经验,在距离支点左侧15cm处悬挂一个钩码,杠杆水平静止.
2.取出另一根左端弯折一定角度的杠杆,固定在直杠杆的正下方（可利用演示版上已有的孔进行固定）,该杠杆在不悬挂钩码时能够保持杠杆右端水平静止.
3.再次将两个钩码距支点（15cm）处悬挂,发现不能使杠杆右端保持水平静止,用直观的视觉冲击引发学生进一步探究的.
4.学生尝试通过调节左边钩码的悬挂位置使杠杆右端保持水平静止,教师提问引导学生观察发现,由视觉冲击上升为思维冲突.
5.教师顺势添加了一条红色辅助线（即力的作用线）,为引出力臂概念做好铺垫.
6.借助“力的作用线”的联系,学生比较发现上下两个杠杆左端受力大小和方向相同,但支点到左端（阻力作用点）的距离并不相同,却都能保持杠杆右端水平静止.此时教师刻意从水平杠杆中引出一条标尺,引导学生发现支点到阻力作用线的垂直距离是一致的,体会这段垂直距离对于杠杆平衡的重要性,而这段距离即为“力臂”.力臂概念到此生成自然,水到渠成！
方案反思： 该教学设计借助自制教具达到了化抽象为形象的目的,突破了“力臂”概念引入这一教学难点.通过实验探究,学生基于“行”,经历“思”,经历概念形成过程,理解引出概念的意义,在心理上走出错误前概念的误区.教学过程中对“力的作用线”“垂直距离”的直观感受及作图时三角板两条直角边的具体摆放演示,使学生能较熟练地掌握力臂的作图方法,达到了很好的教学效果,并使学生真正理解了知识、体验情感.学生通过理解掌握概念,初步具备应用概念处理实际问题的能力.
在学生经历“行”“思”的基础上,设计小实验对杠杆再探索,将当堂所学应用实践,依循基于“行”、经历“思”、归于“行”的主线,时刻关注了学生在真实情境下的品质和态度,以及他们对完成知识学习（行）、感悟方法（思）、执行任务（行）的整合能力.
思维论文参考资料：
结论：构建行思科学，化解思维难点为大学硕士与本科思维毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写思维方面论文范文。
