原创《彰显学科特色回归教学本质》：该文是关于学科论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要：学生发展的核心素养主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.结合小学数学课堂,主要体现在以下方面：运算能力（数感）、空间观念（几何直观）、数据分析观念 符号意识（抽象）、推理能力、模型思想（应用意识）、创新意识.其实,作为一线老师,不要太在乎“核心素养”该怎样准确的去描述,而应该关注在教学实践中如何体现的.
关键词：数学教学；彰显特色；核心素养；回归本质
五月份我参加了第24届“现代与经典”全国小学数学教学观摩研讨会,期间聆听了若干节名师示范课及报告,让我对今天数学学科教学的走向有了新的认识.其中最让我值得揣摩和思索的是南京市张齐华老师的《小数的初步认识》.这次张齐华老师教学的是《小数的初步认识》,其课堂的总体印象是学生理性思考,课堂回归平静,彰显学科气质.
一、注重学生学习立场,凸显个性化思考与创新潜能
（一）根植已有经验,放手学生自主学习.坚守学生立场,并不是要让教师离场,而是要基于儿童的数学学习,弄清楚孩子们已经到了哪里?可以到达哪里?在前进的路上会遭遇哪些困难等等.张齐华老师在设计《小数的初步认识》时,非常清楚学生的已有经验,一方面来自生活经验,生活中的超市、小店铺,几乎所有商品价格都是以小数形式呈现.另一方面源自先前的学习经验,如人教版教材一年级下册编排了《认识人民币》,在“你知道吗”的板块绍了生活中用小数表示商品价格的方法.因此,张老师在课一开始,开门见山就问哪里见过小数,让学生尝试读写小数,通过学生之间互相纠正,掌握了正确的小数读法.
（二）重视个性化表征,激发学生创新潜能.《小数初步认识》常见的是“告知式”教学,如课本列举出来的3角等于3/10元,3/10元也可以用小数0.3元表示.当然也还有推导式教学：3角就是0.3元（生活经验）,3角等于3/10元（基于分数初步认识）,所以3/10元等于0.3元.而張齐华老师反其道行之,直接推出一个极有挑战的问题：如果把下面每个图形看作1元,你能想办法在图形中表示出0.3元吗?这个看似不可能完成的问题正好能“逼”着学生尽力调用所用知识经验去解决,能充分暴露孩子心目中对“0.3元”最原生态的理解.
（三）着眼学生素养,培育学习品质.反观张齐华老师的课堂,却时常弥漫着指向“素养”“品质”培育的用心.比如让学生用较长时间思考某一个问题的经历,调动所有知识经验去解决某个问题的能力；又如关注学生“倾听”能力的培养,指导孩子仔细的听,听听别人说的与自己想的有什么不同?你能不能理解?课堂上,孩子们听完他人发言后,能细细的辨析不同,能发现后面一个回答添加了“平均分”、“每份是0.1”等区别,还能对别人的发言提出质疑或者建议.会倾听、能思考、敢质疑,对于人的发展而言,应该也是值得关注的重要素养与品质.
二、注重数学教学本质,理性思考教学内容
（一）基于概念意义,找准概念生长点.0.3元表示什么?这是一位小数的意义,其本质就是平均分成10分,表示这样的3份.而学生已经有了什么?其一：知道了3角可以标识成“0.3元”、1元等于10角；其二：把一个图形平均分成10分,其中一份就是1/10,2份就是2/10等显然,这两者的整合、贯通,就是一位小数意义的生长点.因此,张老师设计“如果用一个图形表示1元,你能想办法在图形中表示出0.3元”的问题,正是基于他对学生已有认知的理性考量.
（二）应用几何直观,引发概念生长.小数意义非常抽象,而图形表征则是最合适的载体,张老师更是把几何直观用到极致.首先,让学生从三个图形（长方形、线段、圆形）中选择一个表示出0.3元,从多元化表征中巧妙利用比较、改造,逐渐构建0.3元的意义.有一个细节特别值得回味,当学生分享多种表征方式后,教师及时抛出：对于第一位同学的作品,可以做怎样的改造,就更好了.学生提出“把每一段再平均分成3份就好了”,这时张老师没有评价,而是转向第一个作品的创作者：这样改好吗?你怎样理解?回答是：这样就看到平均分成10份,3份就是0.3元.可见,一位小数的意义已然没了神秘的面纱.然后,张老师又让学生在已有的图形上表示出其他的小数,0.2、0.4、0.6、0.7等,一次次地结合图形表达多个小数的意义.最后,张老师又让学生在线段图上表示出0.3米、0.3千克、0.3天及抽象的0.3,进一步理解了小数的意义.整节课,用图形贯通意义理解,从具体到抽象,几何直观价值非凡.
三、由张齐华老师的《小数的初步认识》教学想到的
（一）教学情境的有效性.有效发展的前提是有效参与,学生学习数学的积极性、主动性,往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境.创设的数学教学情境应该形式上要富有情趣,符合学段年龄特征,内容上要思维含量高、数学味浓.
（二）教师主导收放自如.以学生发展为中心的课堂并不是说就可以削弱教师的主导作用,没有教师的有效引领,学生是不可能自动完成所有学习任务的.“导什么”“怎么导”“导的度有多大”等问题关键在于教师要能够审时度势,做到放得真心,收得适时.
（三）“个性”与“共性”的差异与统一.对于优秀生也许只有经历了“披荆斩棘”式地探索之后,才能满足挑战的,而对于中下生来说,他们更需要“帮扶”式的探究活动,哪怕是教师给他们铺好了路、搭好了桥,但只要是他们自己“走”的,最终的结果是自己获得的,就是有价值的,因为差异是客观存在的.
（四）目标达成的有效性.一堂课影响目标达成度的教师因素取决于两个方面：一是预设的到位程度,二是课堂应变的能力.预设时要注意：干扰“生成”的预设越少越好,促进“生成”的预设越充分越好.教师要充分了解学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态,在教学的“生成点”上预设多种通道,使教学预设更具灵活性和变通性.当教学中“生成”与“预设”出现矛盾时,应充分尊重学生,给学生表达和展示的机会,促进学生创新思维的发展.
（作者单位：甘肃省临洮县养正小学,甘肃 定西 730500）
学科论文参考资料：
结论：彰显学科特色回归教学本质为关于学科方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关学科英语论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
