原创《小学数学教学中有效问题情境创设》：本文是一篇关于小学数学教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
【摘 要】数学教学要创造一种环境,使学生身临其境地参和数学的发现或创造过程,使学生在自觉、主动、深层次的参和过程中获得发现、理解、创设和应用的学习能力.创设数学教学的问题情境,使教学过程生动形象、新奇有趣,往往能调动学生学习和思维的积极性,使他们由苦学变为乐学.我在教学实践中,尝试灵活地运用动画故事,联系生活实际和新旧知识的冲突,创设开放性问题情境等具体策略引发学生主动学习,取得了良好的效果.
【关键词】小学；数学教学；问题情境；创设
《数学课程标准》指出,数学教学,要紧密联系学生的实际和生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设生动有趣,有助于学生自主学习、合作交流的问题情境,引导学生开展观察、操作、猜想、验证、归纳、推理、交流、反思等活动,使学生通过数学活动,获得基本的数学知识和技能,学会从数学的角度去观察事物、思考问题,进一步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心.教学中我们应该想方设法为学生创设和生活一样的问题情境,唤起学生的主动思考和创造 .让学生在现实的问题情境中学习数学知识,体验数学学习和实际生活的联系,品尝到用所学知识解释生活现象以及解决问题的乐趣,从而感觉生活中数学无处不在.每一节课、每一个知识点、每一个环节,都力求做到融会贯通,纵横交叉,让学生触类旁通.
单纯的教学知识,课堂是枯燥的,利用身边的一切资源创设数学问题情境才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实,让数学课堂有趣,让学生在有说有笑的问题情境中自主学习、合作交流,轻松地获得数学知识和技能,认识到数学的重要性,从而爱上数学.
一、创设生活化的问题情境
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值.”创设富有生活情趣的问题情境,可以使学生产生熟悉感和亲切感.如教学《接近整百整十数加减法的简便计算》中,創设了这样一个生活情境：国庆期间,老师去商场买了一双398元的皮鞋,老师该付多少元?怎样付钱较快?学生通过讨论交流,很快想到付400元,营业员找回2元.在此基础上,教师要求学生用简便方法计算56+398.学生联系刚才买东西付钱的过程,很快发现可以将398变成400-2.这一生活情境使抽象的计算方法获得了经验的支持,对于学生理解数学方法十分有益.
把学生的生活场景搬到教学中来,营造一种实实在在的具有吸引力的学习环境,有效地激发了学生的学习兴趣,学生主动参和研究.学生身边的素材,让学生感觉到数学就在生活中,感觉到学习数学的重要性.教学如果脱离了现实,学生就会感觉数学枯燥无味,时间久了,就会对数学失去兴趣.所以教师的教学设计和学生的现实生活贴近,和学生的已有知识经验和基本技能相符,强调对“生活中的数学”,从生活中来,再到生活中去,使知识有效地贯穿在一起；知识不是孤立存在的,而是使学生能自己意识到生活中的一切都充满知识,蕴含知识.总之,要让生活及课堂,课堂及生活,把学生领向课外,领向社会,因为生活的所有一切时间和空间都是学习的课堂.
二、创设趣味化的问题情境
著名心理学家希尔博士说过,人和人之间只有很小的差异,但这种差异却往往造成巨大的差异.每个人对同一事物的认知都不一样,即使是很小的差异但也会影响成功.学生对学习有很强的兴趣,将是获得知识和提升能力的最大动力.生动有趣的问题情境,调动学生知识和情感共同参和解决问题的活动中来,并在解决问题的过程中得到轻松的发展.教学中结合教学内容可以从生活中的具体事物或有趣现象引出问题,让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题.如教学“除数不是整十数的除法怎样试商”时,教师讲了一个故事：兔爸爸带着兔宝宝来到菜园,看到地里种了许多萝卜,大家非常高兴,兔爸爸数了数,对大家说：“地里有80个萝卜,我们现在一共20个人,大家算一算,平均每人分几个萝卜?看谁算得快就先分给谁?”同学们也来帮他们算一算,比一比,学生迅速列式计算出了结果.可就在这时,又来了两只小灰兔,这时一共是多少只兔子?（22只）兔爸爸对大家说：“我们是一个大集体,要有福同享,有难同当.这时我们有22个人,大家重新算一算,平均每人几个萝卜?（80÷22）,这时有的兔宝宝抓头搔耳,有的在认真思考.同学们,兔子遇到了难题?你能帮帮它们吗?”这样不但巧妙地由除数是整十数引导到除数不是整十数的除法计算,而且能把枯燥的数学知识转化为有趣的现实问题,富有情趣,能促进学生的主动学习.
三、创设冲突化的问题情境
学生都希望自己是一个探索者、研究者和发现者.每一个问题的产生教师都不能直接告诉学生或强加给学生.现实中一问一答的现象很多,学生由于学习新知识的需要和解决问题而产生困惑,这个困惑就是学生自己发现的,他就有解决问题的动力.所以教师在教学过程中必须根据学生的认知特点创设问题情境,引导学生在已有知识经验和新的学习任务间形成认知冲突,激发学生强烈的求知 .
例如在教学“有余数的除法”时,充分利用讲桌上的粉笔,将一些不同颜色的粉笔按规律排列,和学生比赛,看谁能快速说出粉笔的颜色,教师能根据排列的序号准确说出粉笔的颜色,屡次打败学生.学生都觉得奇怪,老师太厉害了.于是教师告诉学生其实他们也能做到,只要认真学习,很快也能掌握的.这样学生因好奇和求胜欲,就会产生获取新知的强烈愿望,就能积极主动地参和学习活动,教学效果自然会提高.又如教学“小数的性质”一课时,我首先复习了积的变化规律.在整数15厘米末尾添上一个0,原来的数就扩大了10倍,就是150厘米,在小数1.5厘米末尾添上一个0,就是1.50厘米,大小怎样,也扩大10倍吗?这是为什么呢?这时新知小数的性质和原有的整数大小变化规律产生矛盾,学生进入愤悱的状态,生成了数学问题情境,学生产生了探求和学习新知的 .
小学数学教学论文参考资料：
结论：小学数学教学中有效问题情境创设为关于小学数学教学方面的论文题目、论文提纲、小学数学补习班论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
