原创《新媒体时代下对中学地理教材编排》：本论文可用于新媒体时代论文范文参考下载，新媒体时代相关论文写作参考研究。
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0089-01
新媒体对社会生活的方方面面都产生了巨大的影响,随着信息技术的进一步发展,虚拟现实技术、增强现实技术、移动互联网等会得到更加广阔的运用.在此社会背景下,笔者对中学地理教材的编排也做了一些思考,既是对现有教材易用性差、表达形式过于单调等缺陷的一种弥补,也是对地理教材在主导性、实用性、趣味性、主动性等方面的一种加强,和时俱进,大胆创新,提高地理教材的效能.
一、正文系统
1.能够提供点多量少的启发式阅读
阅读方式在新媒体时代已经发生了巨大变化,其实有相当一部分内容都已经告别“笔头写作一纸质阅读”,走上了“屏幕写作一屏幕阅读”的模式,海量信息的传播方式越来越多元化,人们的碎片化阅读多了.碎片化阅读主要依赖网络的各种终端,阅读不受时间、地点等限制.而微博、微信等各种覆盖面较广的应用程序,使得每个人既是信息的发布者,又是信息的阅读者,碎片化的信息和碎片化的时间催生了碎片化的阅读.碎片化阅读尽管具有观点鲜明、吸引眼球、阅读方便等特点,但其系统性较差,深入思考的空间有限.作为传播知识的教材,不妨取其优点,规避其缺点,通过自我革新,以全新的姿态迎接新媒体时代.从内容方面讲,教材应该提供点多量少的系统阅读,也就是教材内容应该严格落实课程标准所涉及的众多知识点,但每个知识点的文字量又不宜过多；教材应该是能够引发学生更多思考、多问“为什么”、多主动寻找答案的阅读材料,而不是直接告诉学生“是什么”的点多量也多的阅读资料.
二、辅文系统
辅文系统主要是指正文以外的课题研究、学习指南、阅读、探索、思考、复习题等供学生课堂学习或课后实践的内容,本文把这些内容统称为“活动”.
1.引导学生乐于“行万里路”
“活动”就是从实践中去学习,是学生课堂学习的重要补充,地理学科更是如此,学生不仅要“读万卷书”,更要“行万里路”,这里的“行万里路”是指走出教室,真正步入大自然-----地理学习的天然课堂,通过实践进行学习,运用知识解决实际间题.例如,上表中关于“城市扩张”的地理活动,两者的侧重点不同,前者重在“影响和措施”,后者重在“特点和原因”,很显然,前者的应用性更强些,有助于激发学生积极参和活动的兴趣,并能够开阔思路,提出用以解决实际问题的措施,真正做到学以致用.
地理教材中的“活动”是学习“生活中的地理”的重要途径,但这不应是停留在知识层面的简单“演示”,而是要把知识学活,真正用起来,成为真正活生生的知识,不能“考场有效,学过就忘”.例如,“在户外如何辨别方向”是在刚刚接触地理时就学的知识,可是真正在户外时是否真正用过呢?究其深层次的原因,其实是教学的导向作用所导致的,這使得教学只关注考试而忽视生活.
2.过程融入新媒体技术
由于“活动”具有较强的开放性,而且其是学生实践的重点领域,那么在此过程中就不能忽略新媒体技术的应用.新媒体技术的应用,一方面可以激发学生“乐于”活动的积极性,另一方面也是学生地理活动和时俱进的最好体现之一.在现有的地理教材中,地理信息技术在生产、生活中的应用已有较多体现,如果能够将其进一步运用到“活动”过程中,并辅之以新媒体技术,让学生将“活动”成果以多媒体形式在线提交、分享,则可以收到事半功倍的“活动”效果.
三、图像系统
碎片化阅读时代的典型特征之一就是相对于阅文大家更乐于读图,但是大众化的读图和地理教学中的读图有着显著的不同,碎片化和系统化就是二者的重要区别,地理教学中的图具备相对完整的系统性,能够循序渐进地为学生提供系统性的知识,如何将大众读图引入地理读图就是地理教材图像改进的重要方向.
1.地图部分——配套电子资源共同呈现
虽然地图形象、直观,但受制于教材开本及篇幅,其承载量极其有限.地图是我们对现实世界的一种抽象表达,通过纸质地图感知世界是一种方式,通过地球仪上的地图感知世界又是另一种方式,不同的方式给我们的体验是不一样的.目前,虚拟现实、增强现实等技术已经相当成熟,教材地图部分完全可以多途径表达.例如,纸质地图可以发挥同一平面上的整体性优势,给读者以整体性认识；虚拟现实技术、增强现实技术充分发挥其立体呈现、局部放大、虚拟和增强等优势,给读者身临其境、近似真实的体验.
地图部分的“纸一电”一体化编制,不仅可以强化地图在地理教材中的重要地位,还可以为教学资源的丰富和多元化提供基础,并为其他教学配套资源的开发提供借鉴.
2.统计图表、示意图等可以不直接给出结论,仅提供源数据
对于地理教材中利用数据绘制的统计图表、示意图等,可以尝试在配套电子资源中提供相关源数据,然后由学生亲自动手完成绘制.目前,教材辅文中有部分内容即是在书中提供表格数据,引导学生绘制柱状图或曲线图,但是占的比重较小,而且限于篇幅容量,也不可能提供大量源数据.而配套电子资源则可有效弥补篇幅不足等问题,能充分调动学生参和数据分析的过程,并制作形式多样的统计图表、示意图等,这样既打破了现有教材中形式单一的统计图表、示意图,又可使学生加深对知识的认知程度,还可锻炼学生的实践分析能力,对学生综合素养的提高有极大帮助.
3.图片部分适当弱化
由于学生获取信息的渠道较多,图片搜集完全可由学生利用网络的搜索功能实现.如果在学习过程中,学生对某部分内容感兴趣,然后通过网络等渠道自发搜集图片,并相互共享,由此而汇总起来的图片不仅在数量上远远超过教材,而且获得的学习效果也是极佳的.总之,目的只有一个,那就是引导学生由被动学习转化为主动学习,真正提升自身的学习、实践和探索能力,并能够在走出校园之后继续发挥这种学习精神,一起为学习型社会的构建而努力.
总之,新媒体时代对地理教材的发展提出了更高更新的要求,地理教材编写者应当吸取原有地理教材的精华,探索地理教材多样化发展的新方向,切实保证教材编写和使用不脱节,不仅要编制出操作性强的实用型教材,还要提供海量的配套电子资源,走出一条新媒体时代地理教材发展的新道路,以更好地为国民地理素质教育的提高提供支撑和保障.
新媒体时代论文参考资料：
结论：新媒体时代下对中学地理教材编排为关于本文可作为新媒体时代方面的大学硕士与本科毕业论文新媒体时代,我们要论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
