原创《幼儿园混龄教育实践和》：本论文为免费优秀的关于幼儿园论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
混龄教育对学前儿童发展的优势已被实践所认同,已成为国内外专家学者的广泛共识,且符合我国国情及幼教改革的要求.我园通过9年的持续教育实践,在混龄教育探索上取得了一定的成果,并有了最终突破.本文对探索过程进行了分享,以期为广大教师提供参考.
一、混龄教育的现状
混龄教育是指将不同年龄的儿童按一定的比例编排在一个班级,共同开展游戏、生活以及教育教学活动.混龄教育的理论来源主要建立在皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的最近发展区理论、杜威的教育即生活理论、蒙台梭利的教育理论的基础上.
欧美国家的幼儿园普遍采用混龄教育的编班模式,其中,德国已将混龄教育扩展到小学年龄段,教育形式多数时候是个别化的.
目前,我国幼儿园大多是同龄教育.少数幼儿园开展的混龄教育也多是间断性的混龄模式,即根据课程的内容来调整混龄和分龄的组织.而少数采用连续混龄模式的幼儿园,通常是从最初的少数几个混龄实验班开始,再到全园开班.
二、我园的混龄教育
我园自2006年9月开始,率先打破了传统的同龄编班模式,从最初的一个实验班到全园开班,逐渐实施全方位、连续性的混龄教育.教师的配备实施“一班三教一保”（三位教师在经验和年龄上按老、中、青“结对子”混龄模式编制）的新模式,并逐步实行连续性的混龄.主要体现在以下三个方面：一是年龄上的混龄,每班幼儿年龄从3岁到6岁不等,全部按照1∶1∶1的比例混龄编班；二是时间上的混龄,幼儿的进班时间有层次性,有新生、进班一年的、进班两年的不同年龄的幼儿；三是空间上的混龄,让不同班级的同龄幼儿在一起活动,优化各班教师资源.
三、开展混龄教育的意义
在当今这个独生子女较多的社会背景下,混龄教育是一种很好的教育组织形式,它营造了一种大家庭式的互动氛围,弥补了独生子女没有兄弟姐妹共同游戏的缺憾,给他们创设了一个丰富、完整的童年体验.这对幼儿良好个性品质的形成,以及社会性和情感发展,如积极交往、合作学习、相互关爱等,都有很好的促进作用.混龄教育模式有利于幼儿自主、愉悦地在幼儿园健康和谐成长,使他们更好地去适应现在和未来的生活.
(一)打破传统编班模式,创新采用混龄编班
在我国,混龄教育还处于一个初级阶段,主要以“间断性混龄”为主.我园吸收蒙氏教育中的混龄精髓,不断尝试和探索开展连续性混龄,更多的从精神胚胎的角度去关注幼儿,从生命发展的规律和秩序的角度去关注幼儿的发展.让不同年龄的幼儿集中在一起,构成一个微型的儿童社会群体,不仅弥补和化解了独生子女社会化的问题,而且为多孩家庭的孩子提供了兄弟姊妹间交往相处经验的机会和平台,对幼儿社会性的发展、人格的形成等方面起到了积极的作用.这也是同龄班级和家庭教育中所无法达到的,因为家庭中的兄弟姊妹角色是固定不变的,而在幼儿园,幼儿的角色是在不断转换的,既有向上的依靠,又有向下的责任,还有同龄间的公平.所以,混龄教育在幼儿情绪情感、人格构建、个性发展等方面都有着独特的教育功能和教育价值.
(二)利用差异资源,促进异龄幼儿间的互动
我园把幼儿认知水平、生活经验等方面的差异性作为一种教育资源,进行创造性地利用、整合,让幼儿间产生各种互动,形成了小型社会.每个幼儿的经验和能力都能在自己的“最近发展区”内得到充实和提高.
我们将小、中、大三个年龄段的幼儿按照水果的大小分成“草莓组”“苹果组”和“西瓜组”,分组形象生动,深受孩子们的喜爱,让孩子们对成长有着无限的向往和自豪,尤其对新生入园适应方面有着明显的优势.例如,靖靖入园时是“草莓组”的小朋友,到幼儿园难免会经常哭闹,但随着“苹果组”“西瓜组”的哥哥姐姐陪他一起玩耍,他很快就适应了幼儿园的生活.混龄班的新生人数较少,“苹果组”“西瓜组”的孩子们已经熟悉了班级常规和集体活动形式,他们给新生带来了一个很好的情绪影响.同时,低龄幼儿也更容易、更喜欢接受哥哥姐姐对他们的帮助,这能帮助他们尽快适应幼儿园的生活.
(三)创设和谐“儿童之家”氛围,关系融洽
混龄班级创设了一个能使幼儿感到安全、自由且有序的心理和精神环境,教师尊重、接纳、关爱、支持着每一个孩子.在这种亲子、生生、师生关系融洽的环境中长大的孩子,会更多地展现出和谐、融洽和爱,而没有传统的同龄班竞争、重视评比、横向比较等氛围中经常产生的负面情绪和行为,如过分好胜、自我中心、忌妒、独占、控制欲、攻击性行为等.
“爸爸,看,这是鹤严哥哥给我折的飞机.”“真漂亮.”“等我长大可以做小哥哥时,我也会给小弟弟小妹妹折漂亮的飞机.”这是家长来园接孩子时经常会出现的场景.而每周五的玩具交换日、图书漂流日,更是孩子们的重要节日.在这一天,面对弟弟妹妹,哥哥姐姐们愿意分享自己的玩具和绘本,遇到冲突时更愿意谦让,也更具责任感,他们享受着当哥哥姐姐的乐趣.而低龄幼儿通过与年长幼儿的交往,其观察能力、模仿能力及语言能力均得到了增强,也充分感受到自己所获得的照顾和帮助,从而学会关心他人.混龄教育扩大了幼儿的接触面,使他们学会了与不同年龄、不同层次的儿童交往.这也正是社会交际的一个缩影.
（四）以关系为基石教育理念下的“成长档案”
在混龄教育环境中和谐、融洽关系的基础上,重视幼儿的发展评价,建立幼儿“成长档案”,并运用多种辅助评价方式,诊断和改进教育组织形式、结构编排等.在这个过程中,强调过程取向和主体评价,重视对幼儿认知、情感、价值观、行为等发展指标状况的记录、评判和规划.幼儿的发展既遵循一定的规律,又有明显的个体差异,成人应允许孩子按照自身的节奏和方式来学习发展,发现和理解幼儿的真实需要、真实表达,以捕捉、创造更好的教育契机.
在混龄编班模式中建立幼儿“成长档案”等多种评价方式,要求教师具有把握多元目标能力、观察和指导能力,并对幼儿的个体差异有很好的了解,有助于教师真正做到因材施教,以促进教师的专业成长.
幼儿园论文参考资料：
结论：幼儿园混龄教育实践和为大学硕士与本科幼儿园毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写幼儿园方面论文范文。
