原创《在混龄交往中提高小班角色游戏质量报告》：本论文主要论述了交往论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
角色游戏的活动是幼儿全身心投入的过程,是幼儿获得动作、语言、情感、认知等各方面发展的综合性实践活动,全面推动着游戏发展价值的实现.近年来,我园教师一直立足于对区域活动的研究,特别是对角色区活动的研究,取得了不小的进步.为了使区域课程更为完善,我们针对目前区域活动中存在的一些问题,对小班幼儿角色游戏进行了重点探讨.
一、问题描述和分析
在对本园教师调查的过程中,教师们普遍反映,组织中、大班幼儿进行角色游戏是一种享受,组织小班幼儿进行角色游戏则是一种考验.经大家分析、讨论后,我们认为,由于小班幼儿受年龄以及农村传统的组织方式的限制,其角色游戏存在不少问题.具体如下：
（一）缺少可供交往的互动情境,导致幼儿社会性发展缓慢
问题陈述：在角色游戏过程中,小班幼儿往往喜欢独自和物进行交往,即便同伴间偶尔出现交往,也往往以“平行游戏”的形式居多.
成因分析：幼儿期的心理发展是从无意逐渐向有意发展的,幼儿主要是通过实际生活的熏陶和生活经验的无意体验和积累而促进社会性发展的.幼儿园一般是同龄编班,由一群处于同等发展水平的幼儿来实现这一切,成效自然会十分缓慢.教师的及时介入,有目的地激发幼儿交往的 并对幼儿的言语进行积极应答.但是对于我园教师面对三四十名幼儿这一现状来说,这几乎是不可能的.因此,在目前“同龄编班”的情况下,小班角色游戏对幼儿社会性能力的促进作用并未得到充分体现.
(二)缺少可供体验的氛围,导致幼儿角色意识不够明确
问题陈述：小班幼儿对所担任的角色往往只有三分钟热度,经常会出现诸如做“妈妈”的在家无所事事,做“宝宝”的却忙里忙外等现象.
成因分析：角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活印象的一种游戏.由于小班幼儿的生活经验是零散的,虽然有时老师和家长会有针对性地引导他们去观察,但是这个年龄段的孩子还是很难从简单的观察中真正地掌握所扮演的社会角色所体现的社会意义.而在一群认知水平和理解水平相对都比较低的小班幼儿中,一般没有现成的氛围可供幼儿去体验.因此,小班幼儿也就难免会出现在角色游戏的过程中玩着玩着就“走型”的现象.
（三）缺少可模仿的正面形象,导致幼儿缺乏一定的维护意识
问题陈述：小班幼儿在角色游戏中缺乏一定的整理意识,很喜欢摆弄物体,但往往是玩好了之后,随手一扔.更有甚者,喜欢把小床当作桌子,活动结束后,小床上常常是横七竖八、杂乱无章.
成因分析：小班幼儿对角色的扮演过程,其实就是对周围的成人、同伴不断模仿的过程.而一些不正确的言行是他们平时在家长、老师为他们树立的对象中很难看到的,所以他们一旦接触到,就会觉得很新鲜.而他们的年龄特点又决定了他们尚缺乏一定的是非判断能力,因此,他们对这类行为会模仿得更起劲.由于小班幼儿普遍缺乏维护意识,他们的周围就鲜有可供他们模仿的正面形象,即便有那么一两个,也会被大环境所同化.
二、理论依据和效果
蒙台梭利教育理论中,混龄教育是其教育模式的一大特色.所谓混龄教育,就是把3～6岁不同年龄段的孩子放在同一个班级内游戏、生活和学习.在这一过程中,幼儿学习和人交往的正确态度和技能,学会关心、分享、轮流合作等社会行为,为形成积极健康的个I生奠定基础.我园大、中、小各一个班,学年结束时,大班年龄段的孩子毕业进入小学,新入学的孩子补充小班,混龄的秩序始终能够保持稳定.
我们发现,角色游戏原本就是幼儿对现实生活的一种模仿,倘若以混龄交往的形式开展幼儿角色游戏,那么就等于将角色游戏推向了一种更接近现实的状态.这种由不同年龄的幼儿组成的游戏环境,俨然就像现实生活中的一个大家庭.作为弟弟妹妹的小班幼儿就自然多了许多榜样、帮手和朋友.另外,运用混龄交往的思想进行角色游戏,将有助于稳定角色游戏的次序.当哥哥姐姐离开幼儿园,脱离角色游戏时,原来的弟弟妹妹就会成为哥哥姐姐,新的弟弟妹妹又会充实其中,新的合作关系又将诞生,而角色游戏的模式可以一直保持不变.
我们抱着“凡事预则立”的态度,开始了逐步的尝试.通过实践,原来在小班角色游戏中存在的一些问题,在混龄游戏中得到了较好地解决.
(一)小班幼儿社会性发展水平有所提高
在儿童交往的同伴中,他们和有年龄差异的儿童交往比和同龄人交往更加频繁.在混龄区域活动中,小班幼儿和同伴的交往频率由原来的39,6%上升到73,3%.他们不再只热衷于和物的交往,而是会在哥哥姐姐的带动下,以游戏中角色的身份,用语言和同伴进行交往.
(二)小班幼儿的角色意识明显增强
在混龄角色游戏中,大的乐于指挥小的,小的喜欢听大的.在一次医院游戏中,我就发现：一名小班幼儿在充当“护士”这一角色时,常常忘记自己的职责,却喜欢在大班幼儿所扮演的“医生”的工作中插一脚.瞧,这会儿,她不顾旁边等着拿药的病患,竟拿起一边的听诊器要为其他病患看病.这时做“医生”的姐姐连忙说：“这是医生的事,你是护士,赶快为病人拿药吧！”这一说,这位“护士”就清楚地知道医生和护士之间是有着不同的分工的.
在玩一些特定的社会角色的游戏时,老师在组织幼儿讨论时就会将每一个细微之处都交代清楚,但未必都能为幼儿所接受.原因主要有两点：一是单纯地说教,吸引不了幼儿；二是光靠说,幼儿未必能理解.而到了特定的情境中,这其中的要点,只要一经点拨,幼儿便自然可以理解了.
(三)小班幼儿的维护习惯初步养成
榜样是影响幼儿自控能力的一个重要因素,对于小班幼儿来说,我们抓住他们“喜欢模仿”这一年龄特点,以树立正面形象入手,借“哥哥姐姐”之力,在一个大家都自觉维护的大氛围中,强化幼儿的维护意识.以前小班幼儿独立玩角色游戏时,他们总喜欢将一些杂物放在床上,老师也曾做出过改善,但都收效甚微.在几次混龄游戏后,他们在哥哥姐姐的潜移默化下,这一习惯自然而然地就改了.我们曾在同龄角色游戏和混龄角色游戏这两种状态下,对小班幼儿将拿取物品放回原处的次数做过记录和统计.在第一种状态下,幼儿将所拿物品放回原处的次数占“拿”的总次数的33.1%,而在第二种状态下,其百分比上升到51.3%.
交往论文参考资料：
结论：在混龄交往中提高小班角色游戏质量报告为大学硕士与本科交往毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写交往之道方面论文范文。
