原创《改进初中数学问题式教学的实施策略》：本文是一篇关于初中数学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：初中数学问题式教学的开展,为学生融入课堂、感知数学提供了机会,通过学习兴趣的激发,有利于学生形成主动学习的良好习惯,促进其建立起完备的自我知识储备体系,从而在数学教学中获得良好的学习体验与情感体验,树立更为科学的价值观.
关键词：初中数学教学 课堂问题式教学 策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0074-01
开展问题式教学并不是简单求得一个准确的结果的,目的不是让学生回答正确的答案,一方面为了培育学生的数学思维模式,另一方面是为了教学的质量和教师把握学生的学习状况,由此可以看出初中数学问题式教学是十分重要的,必须给与足够的重视.那么,在实际的教学中怎样做才能更好的实现数学课堂的问题式教学呢?下面是几种有效的实施策略.
1 立足学科特点,完善问题式教学的内容设计
1.1 改进问题表达
进入初中后,数学知识比小学更为艰深,可是与日常生活联系更为密切.例如代数中的一次函数、二次函数等与储蓄、金融发展等内容与现实生活密切相关的内容链接点.在问题式教学时,教师可以将生活中的情境植入到问题式教学之中,将身边柴米油盐等“数学现象”与问题式教学进行关联,可以改变在数学机械化的数学问题式教学定式,感受到更为抽象的初中数学却与现实生活结合更为紧密的辩证关系.
1.2 巧设问题难度
教师问题式教学的主要依据是课本教材和教学方法,此外还要对学生多多了解,根据这些综合信息来设计问题式教学的问题,不能够太难,也不能够很容易.太难的问题会出现学生回答不出问题的情况,致使课堂场面尴尬,也会影响学生获取知识；太容易的问题,会使举手回答问题的学生过多,造成课堂秩序变乱.同时,在学生思考时,教师应该尝试“教育留白”,充分考量问题难度与学生个人能力的起初上,给予学生适当的思考时间,既能使其具有解决的空间,也能够保持解决问题的紧张情绪,从而激发其内在的思考潜能,更为主动、积极性的完成对于问题式教学的思考与解答.例如,在初中“相似”这部分内容的学习时,为了使学生能够更为深入的理解这部分知识,教师可以要求每个学生从家里做大小不等的若干个等腰三角形,首先向学生问题式教学：“通过观察等腰三角形,对于图形关系有何理解?以此提升学生对于“相似”相关内容的认识,然后在设置如下情境：“结合自己操作,谈谈你对于相似是怎样理解的?如何判定其他的图形之间存在相似关系”,这样的问题情境启发学生思考.理念的渗透过程由感性到理性,由简单到复杂,引导学生在学习过程中空间思维、抽象概括思维得到锻炼.
2 着眼学生学情,优化问题式教学的课堂流程
2.1 充实问题式教学过程,引领学生深化认知
数学问题式教学的目的在于让学生领悟到推理数学问题的过程,这才能对学生的创造力有质量上的提升.在数学问题式教学的教学中,应该以学生的回答思路为主线,通过引导,使学生得出结论,达到水到渠成的效果,一个学生领悟就能带领更多的学生领悟.在学生说出答案后,教师应该多问问,为什么得出这样的答案,这个问题是怎么想的,思维过程是怎样的,这样就能把思维过程展现在大家面前,这是种分享,能够使学生感到学习数学的快乐,更积极的参与到有关数学的活动中来,例如,在设计“等腰三角形的判定”的教学过程时,教师应采取问题式教学的方式创设学习情境,激发学生思考积极性：在△MNQ 中,MN等于MQ,如果碰掉打翻了果汁盒,以致部分果汁覆盖了图形,只残留底边 NQ、底角∠Q.在此条件下,如何绘制等腰△MNQ?在学生尝试绘制的过程中,其不仅要思考作图技巧,还要尝试运用等腰三角形的判定计算边与角的关系.有的会从∠Q 度数入手,有的从底边入手.在学生画出等腰△MNQ后,需要用“等腰三角形判定定理”对思考过程进行复原,引导学生在认真思考和深入分析的基础上,用几何语言进行总结和提炼,即“△MNQ,若∠N等于∠Q,则 MN等于MQ”.于是学生在教师有效问题式教学的引导下,通过自己的努力获得了判定定理.随后教师继续扩展学生的解题思路,让学生自主的去总结证明方法.
2.2 延展问题式教学范围,提升学生参与跨度
授课教师在设计与进行问题式教学时,首先要树立“为了全体学生全面发展”的生本教学理念,以“有教无类”的教学原则开展问题式教学.相对于数学课堂的巨大容量,实施问题式教学的时间是有限的,学生的认知能力是有限的,教师要将问题式教学的重点聚焦在课程标准中强调的重点与难点上.围绕这些内容,基础性、思考跨度小的内容,问题式教学可以重点放在学习暂时落后,学习习惯较差的同学,另一部分具有发散性、开放性、探讨性、价值性的内容则可以进行优化整合,以相应的形式呈现给学生,问题式教学学习成绩优异的同学,最大限度提升问题式教学的差异性,达到“差异换参与”的良好问题式教学效果,使更多的学生获得问题式教学的机会.例如在讲解如下题目时：“如果过山车的半径为30m,中心O和地面相距100m,小明坐上了摩天轮并从点A开始以每秒 1°的速度逆时针转动,当转动20秒后,他离地面的高度是多少?在讲解过程中,教师可以展示游客在游乐场乘坐摩天轮微课,以其为参照点,对习题讲解步骤进行理解,勾起学生爱玩的天性,通过学生感兴趣的事情来进入教学,使教学更加生活化.
3 突出以生为本,优化问题式教学评价
每个学生的数学知识、技能、能力的发展平衡情况和取得的学习效果也各不相同,所以造成了问题式教学时的接受能力的千差万别.针对这种情况,要根据当时的实际情形进行有效地变换,不能只注重方式方法,也不能只注重教学目标和目的,使问题式教学评价流于形式,不仅浪费时间,还不能产生明显的教学效果.同时,问题式教学的评价是对活动整体效果的评估,出于公平性和完整性考虑评价不仅应包括教师对学生的评价,也应包括学生之间的互评和小组之间的互评.评价的形式和内容都是多元化的,评价的内容包含多个方面,评价的方式也包括学生在问题式教学中的态度、学生通过问题式教学获得的进步、学生进行问题式教学的技巧和方法.
参考文献：
[1] 傅海伦.数学新课程理念与实施[M].山东教育出版社,2013.
[2] 陆书环.傅海伦.数学教学论[M].科学出版社,2015.
初中数学论文参考资料：
结论：改进初中数学问题式教学的实施策略为适合不知如何写初中数学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于初中数学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
