原创《小组合作学习教学策略》：本文关于教学策略论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.合作和交流学习有助于培养学生合作的精神,团队意识和集体观念,有助于培养学生正确的竞争意识和能力,同时通过小组成员间的互动和帮助,实现每个学生都得到发展的目标.通过实验我们认识到,要达到上述目标,有效地开展小组合作和交流学习,教师应做到以下几点：
1 加强学习,转变观念
要使学生学会合作交流学习,教师首先要学会合作交流学习,有意识地提高自己的合作和交流的能力和技巧.新课程的启动,学习方式的变化,呼唤着教师角色的重新定位.在数学课堂合作和交流学习的过程中,教师的职责现在已经越来越少地传授知识,而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人,是参和课堂活动的“平等中的首席”.因此,教师在学生合作和交流学习的过程中,时刻要变换自己的身份,时而是一个促进者,时而是一个合作者,时而是一个帮助者,时而是一个激励者.在学生开展合作和交流的时候,教师的角色是一个促进者和合作者,有时也要根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者.这时,教师需要观察小组的活动情况,包括学生个人的参和情况,以及和他人合作的情况；需要深入到小组中,了解学习任务的完成情况,分析他们的解法,及时发现他们的失误,以便提供必要的提示或矫正,并能及时回答学生提出的问题.对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时,教师要及时给予鼓励和支持.在整个过程中,教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为,既不能过多地干预学生思考的过程和结果,又不能对学生的困难和疑问袖手旁观.在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战,但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质.
在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼和运用时,教师的角色更多的是一个“穿针引线”者.教师需要倾听学生的汇报,回答学生提出的问题,概括和提炼学生已发现的结论,提供学生运用新知识的情景,及时给出促进学生发展评价意见等等.特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时.教师还需要时不时地对学生的各种观点加以综合,因为有时不同小组的学生可能会“只见树木,不见森林”.
2 优化组合,强化合作
2.1合理组建小组合作交流学习的组织
合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行.一般4——6人一组,尽量保证一个小组内的学生各具特色,能够相互取长补短,使组内成员之间具有一定的差异性和互补性,保证小组竞争的公平性,即遵循“组内异质”原则,形成互补,从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出,可以激发更多的观点,使全班形成更深入,更全面的认识.组建好的合作交流学习小组间力求均衡,无明显差异,便于公平竞争,体现“组间同质”的原则.
2.2重视学习小组“领头雁”的培养
重视学习小组“领头雁”的培养.这“领头雁”必须具有多方面的素质,学习要优秀,责任心要强,并能管住自己,而且乐于助人,善于倾听别人的意见,有一定的组织能力.
在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后,对小组长进行“岗前培训”,使其清楚小组长的职责,带领小组进入角色,开展合作,增强小组竞争力.组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等,让学生管理学生,把权利下放,有助于学生间的交流,有利于小组合作交流的顺利开展.
2.3培养学生掌握社交技能
导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流,学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望,而是学生缺乏合作交流的方法——社交技能.所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能.例如：将组内成员明确分工,运用“手势”发挥管理作用,同时使学生参和管理过程,如何倾听别人的发言,养成认真听取别人意见的习惯,自己认真思考,大胆发言,敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人.评价他人等等.好的社交技能对学生的发展具有重要的价值,它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西,同时对同学和家人和朋友和睦相处以及未来事业上取得成功都是非常重要的.
3 创设问题情境,当好引导者
作为引导者,教师要精心设计问题情境,设身处地感受学生的所做所为,所思所想,引发学生合作学习的动机,提出合作学习的目标,要结合具体的教学内容,活动前向学生提出合作建设.如：教学“三角形面积的计算”,小组合作推导公式前,可以提出以下几点合作建议：
（1）想和三角形有关的那些图形；
（2）用多种方法验证三角形面积计算公式；
（3）思考公式推导过程对我们的启发.
对特定的教学内容,可以适当指导思路和方法,如教学“我们认识的数”,教学“抓花生米”这一环节时,教师应讲清合作交流要求：
（1）每组先派一名学生抓花生米；
（2）抓花生米时要求只能抓一把,但要尽可能多抓；
（3）再小组内猜一猜,这一把花生米有多少粒；
（4）再由一人数一数有多少粒；
（5）讨论：抓一把花生米和抓一把糖果的粒数哪个多?为什么?这样把合作交流的步骤交代清楚,小组学习就能有条不紊地展开.提出合作交流建设或指导的目的是引导启发,提示合作的流程,让学生学会合作和交流.
教学策略论文参考资料：
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