原创《把好抓手智慧引领》：本论文可用于抓手论文范文参考下载，抓手相关论文写作参考研究。
摘 要：升上三年级的学生,开始“习作”,许多学生文章怎么也写不长,觉得无话可说,原因是“不知道怎么写”.学写作如学走路,刚开始总要先帮着扶着.在习作教学中,教师要以“人物” 为抓手,结合实践经验及学生的身心特点,通过观察神情、聆听语言、剖析动作等方法,智慧引领三年级的学生“说清楚”想说的事.
关键词：小学 语文 三年级 习作
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0183-02
“（学生能）观察周围世界等注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚.”这是《语文课程标准（2011版）》中第二学段“习作”的目标之一.看到这个目标,不少教师会不自觉地将指导重点放在“写什么”的指导上,至于“怎样写”,则让学生各显神通,因为写无定法,无须统一.[1]
可在现实生活中,第二学段,尤其是刚升上三年级的学生,“怎么写”的困惑更加突出,更需要教师的指导.作文作为一种书面表达练习,其主要目的就是掌握书面表达技能,提高书面表达能力.[1]因此,第二学段乃至整个小学阶段的作文指导,都应该将指导重点放在表达方法指导和表达技能训练上.[1]
学生刚开始学习写作,三言两语就把心中的事写完了.如一次小练笔：
今天下午,我们班举行了写字比赛.
老师把获奖作品展示在小黑板上让我们看.贴出来的作品可好看了.我们先欣赏了三等奖的作品,然后再欣赏二等奖的,最后再欣赏一等奖的.同学们写得工工整整的.
当老师宣布获奖者的名单时,全班高兴极了,热烈的掌声响了起来.虽然我只得了三等奖,可我也为大家鼓掌.
这种情况在三年级是很常见的,需要指导的方面有很多.如果先以“人物”为抓手,引导学生抓住人物的几个关键“表现”写具体,就能帮助他们把心中的事写得更清楚.薛法根老师说：“作文,也需要素描功夫,即对现实生活中静态、动态的物体、场景、活动作细致的刺穿,而后作如实的描述.”[2]
1 让人物有表情——在神情处
刚升上三年级的学生写作时,容易像上文提到的练笔一样,一味地陈述事件,没有关注人物神情的变化,再加上“ ”的能力弱,他们对获奖者千变万化、稍纵即逝的表情视而不见.试想,当老师念获奖同学的名字时,获奖的同学高兴之情定然溢于言表,欢喜之意自然流露在外,谁会面无表情,像木头人一样呢?除此之外,没有获奖的同学又会有怎样的表情呢?这些都是引导学生观察的窗口.
观察静态人物表情,对三年级学生来说是一个极好的过渡方式.首先,每个表情已经被定格,能让学生好好地看,充分地观察,这是个很重要的前提；再次,学生方能通过表情解读心情,揣测内心,知道不同表情所蕴含的不同情感,这是个分析、探索的过程；接着,学生才能有足够的时间来组织语言描述表情,这是个归纳、表达的过程.通过观察静态人物表情,能很好地训练学生把握人物表情的能力.
笔者特意抓拍了这种场景的照片,照片上的表情十分丰富,笔者引导学生观察并进行对比.同学们说,同样是开心的表情,不同的小伙伴却不一样.喜欢安静的琪琪获得了一等奖,她还只是一笑；尽管获得三等奖,活泼好动的佳佳却咧开大嘴巴尽情地笑；最近都在努力拼搏的宁宁听到了自己的成绩,是一脸的自信和坚定；调皮捣蛋的鑫鑫听到自己获奖的消息,竞然惊呆了.又细看没有获奖的同学.他们发现,翔翔很坦然,因为“一分耕耘一分收获,没有付出哪来的收获?”斌斌很失落,他也许正后悔没有听妈妈的话,平时不好好写字,结果好抢风头的自己没有了炫耀的资本了等
引导学生 ,细致地描写人物的神情,并把语言和心情结合起来描写,有助于提高习作表达能力.
2 让人物会说话——在言语处细心聆听
再看看上文提到的练笔,从头到尾,就像一部“哑剧”.语言描写的缺失,也是刚升上三年级学生的通病.他们刚升上三年级,我们还没办法要求他们的语言描写达到精炼和个性化,但至少应该要有“语言描写”的意识,要让人物“开口”说话,刻画、展现人物形象,丰富、推动故事情节发展.
2.1“语言描写”意识的培养
为什么会没有语言呢?笔者翻开了名师专著,李吉林老师说：“要使学生细致地体察情境,必须有意识地利用学生的无意注意,并唤起他们的有意注意,促使他们敏锐地体察情境,在积极、振奋的情绪中,展开智力的活动.”[3]原来,从心理学的角度来讲,在活动中,他们根本没有这项任务,只是“跟着自己的感觉走”,他们对“语言”根本没有“有意注意”,压根就没有要写“语言”的概念,以至于对外界语言充耳不闻.
《语文课程标准（2011版）》特别强调：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略.”心理学研究表明,进入三年级,学生的身心特点正处于巨大的变化中.这时候,他们的无意注意还是比较占上风,有意注意需要不断地培养.如果我们在相关的习作活动中给学生观察的任务,要求他们留心语言,听清楚同学说的话,记住话语的内容,用任务驱动法帮助学生把有无意注意转为有意注意,引导他们逐步克服活动中盲目无绪的困难,帮助他们获得详细的语言活动记录,让良好的习作效果引发学生继续描写语言的兴趣.这时,他们的注意力就自然而然地就集中到“描写语言”上来了.“语言描写”意识培养的任务也就大功告成了.
2.2从口头语言走向书面语言
谁都知道,孩子天生就不怕说话,单单怕写作文,其实这是因为口头语言和书面语言学习条件上的差异.从随心、随性的口头语言走向严谨、正式的书面语言,很多学生望而却步.所以,我们可以创设情境,采用“从说到写”、“先说后写”的策略,让学生大胆地说,再把说的 转化到写的需求.
抓手论文参考资料：
结论：把好抓手智慧引领为关于抓手方面的论文题目、论文提纲、机械抓手论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
