原创《简析动手实践和绽放思维》：这是一篇与思维论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）12-0222-01
意大利著名教育家蒙台梭利的名言,翻译成中文就是：“我听到的,我忘了；我看到的,我记得；我动手做,我理解了.”《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践自主探索、合作交流是学生学习数学地重要学习方式,在数学学习活动中,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学学习活动的机会,帮助他们在自主探索与合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想与方法,获得广泛的数学活动经验.所以在数学教学中,就要求教师指导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理,鼓励学生主动参与,主动探索、主动思考、主动实践,以实现学生多方面能力的综合发展,以促进体素质的全面提高.
1 在动手中领悟知识
数学的学习过程是学生亲自参与的、生动活泼的、主动的和富有个性的过程.小学生的认知规律是一个从具体到抽象、从个别到一般、从感性到理性的过程.对于比较抽象的数学知识,放手让学生动手操作,更容易让他们获得形象的感性认识,形成自我体验,达成对数学知识要点的理解及内化.如在教学100以内数的认识对,笔者让学生将自己准备好的小棒,一根一根地数（1—100）,每数10根扎一捆；再一捆一捆地数（数10捆）.然后问：10个一是多少?10个十是多少?5个十和3个一是多少?等等,同学们摆着、数着、想着、说着,教师再用记数器进行演示,将问题直观化,使学生的认识逐步实现了由感性向理性的过渡,使他们在动手中学,在动手中获得成功的体验.
2 在动手中探索规律
组织学生在实践操作中探究发现规律,可以充分调动学生的各种感官,从感性到理性,从实践到认识.数学的学习方式不再是单一枯燥的,以被动听讲和练习为主的方式,而应是一个充满生命力、富有个性的过程.数学是做出来的,学生只有亲历知识的发现过程,才能真正理解和掌握.《表面积的变化》是在学生认识并掌握了长方体、正方体特征及会计算长方体与正方体表面积的基础上教学的.学生对旧知识已经有了一定的积累,但空间观念还没有真正形成.为了使学生更好地理解表面积的变化,因此在教学中加强动手操作,可按照“实践操作——自主探究——揭示规律——灵活运用”的教学流程进行教学.在新授环节中,设计安排3次操作活动：活动一：用两个相同的小正方体拼成长方体后表面积的变化情况.活动二：用三个相同的小正方体拼成长方体,表面积的变化情况.活动三：用四、五个相同的正方体拼成大长方体,使他们发现这样一个现象：若干个相同的小正方体拼成一个长方体,体积与原来的小正方体的体积之和相等,表面积比原来的小正方体表面积之和减少了.每重叠一次,就减少两个小正方形的面的面积.本课的设计力求使学生通过动手操作,认真观察,独立思考,互相讨论,合作交流,发现现象,领悟规律,品尝成功的喜悦.
又如教学《三角形三边的关系》,笔者采用了这样的教学方式：
（1）先让学生利用手中的小棒来围三角形,学生发现并不是所有的三根小棒都能围成三角形的.在此基础上让学生自己探索什么样的三根小棒可以围成三角形,什么样的不成?
（2）在学生亲身经历了探索过程之后,让学生进行交流,将自己的发现展示给全班同学,这时同学们之间出现了两种不同的意见,即“当两边之和等于第三边时”能不能围成三角形?我让学生自己动手围一围,在动手过程中很多学生有了新的认识,这时在用课件来演示学生理解起来就更加明确.
（3）在总结概念时,学生只能体会到“三角形较短两边之和大于第三边”,这时出示了三条同样长的线段,请同学判断能不能围成三角形,并说明理由.当学生无法说明哪两条是长边,哪条是短边时发现刚才总结的概念是不够严谨的.于是正确的概念蕴育而生“三角形任意两边之和大于第三边”.整个教学过程是在学生的不断实践、探索、归纳和完整定义中进行的,学生经历了发现问题——初步探索——交流讨论——总结规律——完整概念的形成过程,从而对概念有了较为正确、深刻的理解.在动手中领悟,课堂教学收到了“千言万语”难以达到的效果.
3 动手中体验方法
数学思想方法是对数学知识、规律的本质的认识,具有更抽象、更概括、更本质的特点.教学中,教师要把学生获得数学思想作为教学的一个重要目标,充分地用好教材,有效的引导学生经历知识形成的探究过程,让学生亲身经历观察、操作、猜想、验证、概括等方法,使学生在探究过程中体验数学思想方法,从而掌握鲜活的、富有生机的、可迁移的数学知识.在引导实践操作时,不能仅停留在为理解知识而操作,更要让学生知道为什么这样操作,也就是要领悟其中的数学思想方法.例如,在学生掌握长方体、正方体的体积计算公式后,出示一个不规则的铁块,让学生求出锻造这样一块铁块,需要多少材料?学生们认为只要求出它的体积就可以了.但是不能用长方体、正方体的体积计算公式直接计算,怎么办?不久就有学生提出,可以利用转化思想来计算出它的体积.通过小组讨论,动手实践,学生们的答案可谓精彩纷呈.这样让学生通过动手实践获得数学知识,不仅对知识的形成有着重要的促进作用,而且对其学习方法、思维方式以及学习态度的形成都是有着不可估量的作用啊.
4 动手中发展思维
前苏联教育家苏霍姆林斯基说的好：“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更加明智,脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子.”因此,坚持手脑并用,能够收到以动启思,培养思维能力的教学效果.“智慧自动作发端,活动是连接主题的桥梁.”这是皮亚杰的名言.总之,在数学教学中,强调动手操作,这是新课程对我们的要求.实践证明,动手操作是激发学生学习兴趣,培养学生能力,促进学生主动探求知识,不断增长智慧的有效措施.如：在教学《20以内退位减法》时,可以创设了购物的情境,让同桌二人分别扮售货员和顾客,商店里有15支铅笔,卖出9支,还剩几支?学生利用摆小棒探求计算方法,有的把一捆小棒打开,拿出9根,还剩1根,1根与5根合起来是6根,还剩6根.有的把一捆拆开,拿出4根,与5根凑成9根拿走,最后也剩6根.还有的一根一根的数出9根拿走,最后得到结果.给学生充分观察和实际操作的机会,学生智慧的火花在瞬间即燃.
让我们有效掌握动手操作这把金钥匙,去开启学生的智慧之门.数学的旋律,就会在学生指尖上跳跃；数学的智慧,就会在学生的指尖上碰撞；数学的果实,就会在学生的指尖上萌发,学生的思维定能绽放异彩.
思维论文参考资料：
结论：简析动手实践和绽放思维为适合不知如何写思维方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于思维论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
