原创《融合微课、慕课翻转课堂理念高职专业英语教学改革实践》：关于免费理念论文范文在这里免费下载与阅读,为您的理念相关论文写作提供资料。
摘 要： 商务英语专业职业能力语言实训课从听说读写译五个方面综合设计实践任务以提高学生的专业英语语言能力,其作为实践实训课,课时数一般有限,很难在课堂高效率完成；融合微课、慕课及翻转课堂理念的高职专业英语教学改革可以改变这种困境.
关键词：微课；慕课；翻转课堂；高职教育
网络信息快速发展给高职教育提出了新的教学要求,传统的教学法亟待改革,在信息化背景下利用微课、慕课及翻转课堂,有效地提高了高职教学课堂效果.
一、微课、慕课及翻转课堂实质
微课作为信息化时代教育教学改革的新生事物,从一开始就以其短小精悍,方便及时为教育教学带来了生机.微课的实质是针对某一个知识点或主题,以微型视频的方式来展示讲解其内容.微课知识点比较小,可以随时排列组合,方便快捷的穿插在课程学习过程之中,其碎片化的特征使其可以和相关知识点做到灵活的贴合和分离.
慕课随着信息化的发展被赋予了新的涵义,传统意义的慕课是知名院校优质课程的分享和展示,随着教学改革,慕课变得更加接地气,其高大上的特点可以为学习者提供更多知识拓展,其普遍性和全面性的特征可以为学习者提供更加综合系统的知识体系学习环境,同时可以为教学者提供更多的教学资源.
翻转课堂是一个传统的教学手段,强调学习者课外自主学习,将课外所学收获及问题带到课堂进行分享和交流,其本质是变课堂教学为课堂讨论,突出学习者个性化独立的学习
二、微课、慕课及翻转课堂融合使用的必要性
商务英语专业职业能力语言实训课旨在从听、说、读、写、译五个方面综合设计实践任务以提高学生的语言交际能力,教学重点为指导学生完成实训指导书中所规定听说读写译各项训练任务,难点是培养学生根据模拟或真实场景进行听说读写译书面或口头交际.本课程课时数25学时.由于听说读写译每种能力的训练都非常重要,传统做法是各分配5学时来完成5项基 力的训练,因为课时数有限,又必须达到实践并检验到每个人,课堂训练几乎是仓促结束,效果也不是很好.
高职学生年轻而具有活力,对新鲜事物有着急切的触碰心理,具有展示自我的强烈愿望.现代化科技手段的进步,也使得对于新鲜事物的尝试和探究成为可能.手机端的微信、qq、云班课等已不能满足需求,需要更多更广更新更有趣的资源来充实教学,而且被动的接受已使他们变得些许不耐烦甚至懒惰,急需要更加新颖而有创造动力的资源来加入学习.
微课能够快捷及时对课程教学进行补充,mooc可以更有广度丰富教学资源,课时的局限性正好利用翻转课堂进行扩展.
三、微课 、慕课及翻转课堂教学实施
传统方法进行实训课教学时,听说能力的教学采用听力练习提高听力水平,口语句型背诵练习提高口语表达能力,阅读练习篇章训练阅读理解能力,模仿写作训练写作能力,翻译练习提高翻译水平.
听、说、读、写、译各部分训练强行分散独立,影响语言的综合使用.虽然可以让学生课外完成布置任务来让课堂效率提高,但传统训练方式下的听力及口语练习材料缺乏动感,缺少吸引力,学生很难在课外坚持,课堂的展示反馈往往因为课外准备不充分而倍受影响,让课时的使用显得更加紧张.读写译课堂练习更是任务繁重,內容枯燥,难以激发学生实践的兴趣.
将商务英语专业语言能力实训课总计25课时分配为10+15两个模块,即听说模块和读写译模块分别10和15学时.
微课、慕课及翻转课堂理念融合使用在商务英语专业职业能力语言实训课中,根据三种教学理念设计更加准确的教学目标：将听力训练材料转换做成可视的微课资源,提高学生学习兴趣；使用微课形式完成听说训练目标,让学生根据听力训练材料制作自己的微课,以微课的形式来展示说的能力,达到口语交际实践能力的训练,继而在课堂上翻转展示分享,并分组讨论点评.听、说两部分结合起来训练,不再需要考虑听和说内容的比例分配,整体利用微课设计听的内容,再给予资源引导学生进行说的微课模仿练习,课堂翻转成为学生自己展示微课创作成果的平台,而课外的听力材料和说的任务密切关联,引导学生自主学习以便在课堂翻转展示交流.
读、写、译各部分训练先通过微课、mooc资源进行输入学习,课堂上再通过写或译两种形式进行课堂翻转,检验微课、mooc学习的效果 .
读的材料由老师根据实训整体目标布置阅读主题,学生利用网络mooc资源或教师提供资源自我学习阅读,课堂里再开展写和译的实践.根据阅读材料写作阅读心得或观点交流,改变传统的阅读理解答题模式,甚至此时可以采用先口头“说”交流,再整理“写”的形式.学生为了能够在课堂翻转时交流,会主动钻研阅读材料,此法能够激励学生对文章开展细读,提高阅读理解能力,并归纳借鉴阅读材料中的优秀语言,用于写作和翻译的实践.
实训的最高阶段及最难的部分属翻译能力的实践.此部分结合口头的听说和读写四个能力来设计,挖掘听力资源中的重要材料做口头翻译实践,再挖掘阅读资源中的重要材料做笔头更加规范标准语言的翻译实践.
四、展望
运用微课、慕课,采用翻转课堂后,整个教学出现了非常不同的变化.高职学生的主动学习习惯较差,微课、慕课以学生喜欢的网络媒体为载体,贴合学生兴趣,不仅给学生提供了自主学习的环境,更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习,还能让学生按需选择学习,既可查缺补漏,又能强化巩固知识,是延伸学生课外个性化阅读和学习的最好载体.而翻转课堂则是对于微课、慕课学习过程的最好检测场所.
根据专业人才培养方案分析整理出人才的综合素养要求,细化分解成知识能力点,教学团队共同设计开发并寻找微课及慕课内容.在每门课程学习过程中,教师将出现在本门课程中和其他课程关联的知识利用微课及慕课指导学生学习,打通课程和课程之间的界限,可以在一门课程中布置微课或mooc的学习内容,在另外一门课程课堂中进行翻转检查,减少课程学习的学时,而且可以增强课程之间知识和能力培养的联系性.
参考文献：
[1]余鸿,文举.翻转模式下的大学英语校本微课程建设[J].湖南科技学院学报,2016（6）：134-136.
[2]吴艳.基于微课的大学英语翻转课堂教学设计分析[J].黑龙江教育·理论和实践,2017（9）：66-67.
[3]吴宗蔚,张秀辉.“微课”在高职《计算机应用基础》课程中的应用[J].电子制作,2016（14）：55-56.
理念论文参考资料：
结论：融合微课、慕课翻转课堂理念高职专业英语教学改革实践为大学硕士与本科理念毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写理念汽车报价方面论文范文。
