原创《找准生长点解开困惑点》：该文是关于生长点论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
美国心理学家奥苏伯尔认为,所有的教育心理学原理可还原为一句话,“学生已知了什么,从这里出发进行教学等”数学课堂教学的有效设计必然应基于教师对学生在某个具体内容上的学习心理序列和学科逻辑序列的充分理解.在课堂导入环节我们已习惯于进行情境创设,但情境并非外衣,情境的引入除了激发兴趣外,重在促进学生理解新知,化解难点,故设计情境时要找准新知的“生长点”,帮助学生解开学习新知的“困惑点”.
苏科版七年级数学教材第四章《一元一次方程》第二小节第三课时主要学习解一元一次方程时“去括号”这一个步骤.“去括号”在第三章刚刚学过,是重点内容,也是难点易错点.本课只要将第三章的“去括号”融入到解一元一次方程的步骤中就行.找到了新知的“生长点”,如何自然而然将已学知识迁移到新课中来呢?我随手翻开学生的第三章单元检测卷,找到了备课的灵感.
本课导入部分课堂实录如下：
师：上周我们刚刚进行了第三章内容的小测试,有的同学考做到不是很理想,你们是否认真进行了自我反思?主要问题出在哪儿?
生：整式的加减运算错做到太多.
师：能再具体点吗?
生：合并同类项等 括号等（教师播放课件）
师：课前我给两位同学的试卷拍了照,看看他们错在哪儿?
生：第一位同学去括号时“漏乘”了等.第二位同学去括号时应该变号他没有变等
师：原来他们都是在“去括号”时犯了错,那么怎么“去括号”?“去括号”的依据是什么?“去括号”时要注意的是什么?
学生一一回答上述问题,教师配以课件的展示,完整地复习了“去括号”这一知识点,为下面的学习扫清了障碍.
师：下面也是我们班两位同学的试卷内容,他们都是正确的,但做题的方法不同,大家仔细看一看,不同在哪儿?（教师播放课件）
教师留白,小组内有小声交流,指名答.
生：第一位同学在“去括号”时去括号法则和乘法分配率是分开用的,分了两步完成,第二位同学是一步完成等
师：说说看他们的方法各有什么优劣?
生：第一种比较保险,慢一点不容易犯错,第二种速度快但容易犯错.
师：说做到好,同学们平时做作业时要根据自己的情况来选择方法,如果觉做到一步到位难以完成就分两步,方法熟练了后再一步完成等老师刚才跟大家交流了这么多有关“去括号”的内容,是因为今天这节课要用到“去括号”.（板书课题）
本环节结束后,学生的课堂注意力高度集中,在后面的学习中,都能更好地进行方程中的“去括号”运算,更有意识地避开了运算中的易错点,达到了提高课堂效率的目的.结合教学效果,我反思本环节设计如下：
一、让“错误”增值
错误是学生学习过程中的相伴产物,是一种宝贵的教学资源,本课利用了学生的错误,巧妙地引导学生辨析错误, 让错误成为促进学习的“反省点”；成为自主学习、创生知识的“生长点”；让学生在纠错、改错中感悟道理,领悟方法,发展思维.同时培养了学生自我预防错误、自我剖析和自我解决问题的能力.而教师如果在教学过程中,能常常对学生的错误进行分类和原因分析,善于筛选学生中的典型错误,巧妙机智地运用学生的共性错误,进行剖析讲解,形成有针对性的教学策略,则更有助于教学效率的提升.
二、重“方法”探讨
让学生“会学、乐学”,真正以学生为主体,就要研究学习的过程与方法,只有经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择,以及相应的分析、综合、概括等认识活动之后,学生的创新思维才能培养起来,才有利于学生的整体发展.过程与方法关键在于启发、互动、讨论.本环节借助两位同学对同一题目不同的解决方法进行“去括号”步骤的讨论与交流,让学生在对比分析中能感悟到不同方法的优劣,同时能根据自身学习情况选择适合自己的方法,让学生免于了机械重复的大量练习,而轻松化解了自身在学习过程中的“困惑点”,有效达成了本课“过程与方法”目标.
课堂导入是思维的起点,如果导入成功,学生就会兴趣盎然,注意力迅速集中到特定的学习任务中,为完成好新的学习任务做好心理上的准备.如何让导入为学习新知有效服务是值做到我们不断探索的重要课题.
生长点论文参考资料：
结论：找准生长点解开困惑点为关于本文可作为相关专业生长点论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文生长点论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
