原创《探究性教学在化学教学中的实践》：本论文可用于化学教学论文范文参考下载，化学教学相关论文写作参考研究。
课改实施以来,各科教师的教学理念有了较大的改变,大家都意识到：“新课标倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生分析、解决问题的能力以及交流合作的能力.”因此,“合作学习”成为了新课程教学中不可缺少的环节.绝大多数的老师的课堂教学逐渐由原来的“满堂灌,学生被动地接受”的教学模式转变为“以合作学习为主的探究性教学”.虽然讲授课在整个教学过程中仍占有相当重的部分,但是以小组为单位的探究性教学已逐渐成为一种常见的教学活动形式.
教学过程是一个信息互动的过程.以往教学过程中的互动只是偶尔局限在师生之间的互动,忽视了学生与学生之间的互动.通过一段时间的教学,我们逐渐认识到课堂教学不仅是一种师生之间的交流,而且还是学生与学生之间的互动.只有这样,课堂教学才真正成为学生提高学习能力的知识乐园.这样一来探究性教学的互动的重心汇集到学生与学生间的交流.在教学过程中我们应充分加以利用,使学生在这一过程中逐步地掌握知识和不断地提高自己的学习能力.
那么学生与学生之间的合作交流为主的探究性教学应如何科学合理地进行组织?本人在化学探究教学中的一点尝试,愿与大家一起分享.
一、全面了解学生
当我们接手一个初三班级时,班里的学生在中学已经度过了两年的学习时光,我们可以通过查看学生档案或通过家访、询问该班级以前和现任职的老师和班主任等途径来全面地尽快地了解每一个学生的情况,包括以前的学习情况和学习态度、在各种活动中的表现情况、平时的个性特征兴趣爱好等；当我们在上第一节课时,可以布置这样一项作业让学生结合自身的特点写一个小短文,谈谈如何学好化学,一方面我们可以侧面了解学生,另一方面也让学生及时回顾和剖析自己以前学习的好的地方和不足之处.这不论是对我们以后的教学,还是对学生学好化学都是有好处的.
二、科学合理分组
在化学探究性教学中,学生与学生在小组内的合作交流是非常重要的,这在很大程度上决定了探究课的成败与否.学习合作小组的组合不是简单的分组,当前在化学教学中较为普遍的现象是老师简单地要求同桌之间或前后桌之间进行探讨、研究,看上去形似热烈,其实不然.要想在探究活动中提高学生的能力,就必须合理的分组.如何进行合理分组?我们根据先前了解的学生情况,把学习成绩,动手能力、性别、性格不同的学生分在一个探究小组之中,这样便于学生之间的互相学习,互相帮助；同时小组之间应明确责任,相互依赖,让小组成员各自担任不同的角色,而且在不同的探究活动中角色要不断的更换.到此分组并未结束,还有一人,教师本人也应融入到探究活动中.教师在探究期间并不是无所事事,而应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现,作学生学习的“向导”,更是学生学习的“伙伴”.长此以往,使各小组内的成员互补长短,共同进步.
三、精心设计选题
在新课改中小组的讨论和探究活动,有利于课堂气氛的活跃,激发学生的学习兴趣,这对整个教学大有好处.在化学教学中实施探究性教学虽然有一定的规律可循,但没有固定的模式,从探究内容的选择到探究教学的组织形式等方面都具有较强的灵活性.从这个意义上讲,并不是所有的问题和实验都要通过小组讨论或探究来完成.如：《溶液的形成》有一讨论题：蔗糖溶液和氯化钠溶液的溶质分别是什么?大多数同学一看便知,这样的讨论题有必要讨论吗?难道只是为了活跃一下气氛,让学生“动”一下吗?让各小组之间“合作”一下吗?合作必须建立在个体需要的基础上,只有在遇到了个人难以解决的问题时或者一个实验个人无法单独完成时,在学生有了独立思考、合作交流的意识时,再进行合作学习,才更能体现合作学习的价值.即使教材中没有,也可以相应地设计一些,例如：《盐和化肥》生活中常见的盐（实验11-1）就可以设计为一个探究实验.碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸的反应速度太快,一个人很难完成该实验,要想成功必须进行小组之间的合作.
四、培养合作意识
探究性教学把课堂互动的中心聚集在了学生之间,因此培养学生之间互相合作的意识对探究活动的成功进行有着非常重要的意义.在教学中要使学生自身融入到探究活动中去,并且与环境发生交互作用,学生互动的首要条件是每个合作小组内每个成员必须意识到一人所知有限,一人所能更是有限.许多重大的课题都是多位专家互相合作才最终完成.因此在工作和学习中应该谦虚谨慎、勤奋好学、善于合作.在探究课题中,我们通常是6人一组进行探究.毕竟课堂时间有限.这就要求每个小组必须有明确的分工.彼此之间相互配合才能在规定的时间内完成任务.每次在这种探究活动中不仅可以增加学生相互合作的机会,而且可以增进学生之间的合作意识.如：在实验室制氧的过程中,当有小组的试管破裂了,可以让学生讨论在对试管中固体物质加热时,哪些情况会使试管破裂.往往学生只能回答一两点,而通过学生间的互相讨论交流和教师的适时指导,基本上都能归纳出正确的答案.通过这些活动可以让学生意识到个人的知识和思维可以被小组共享的.只有在相互合作共享小组的思维成果的基础上,才能更好的把所学的知识和概念比较全面、正确的理解.
五、及时评价激励
当一个探究实验做完以后,要进行及时的评价激励.对做做到好的小组,要向其他同学们做推荐,希望其他小组在以后的合作实验中学习借鉴,对做做到不好的小组,应该注意些什么.这些工作不一定要由教师来完成,也可以让学生进行自评和互评.这个过程是学生自我反思、整理、归纳的过程.例如：我们在做第一个实验“对蜡烛及其燃烧条件的探究”由于第一次做探究实验,同学们难免出现这样或那样的问题.等实验完成以后,可以先让小组内的成员小结一下本次实验中的优点和不足,然后教师再进行总结.整个过程不会花很长的时间,但对以后的探究活动顺利快速地完成打下了坚实的基础.
教学有法,但无定法.组织教学的方法也是多样的,任何一种方法不是通过一二节课就能立竿见影的,同样探究性教学也是这样,也需要一个长期积累的过程 .但是探究性教学不仅让学生在自我参与中学到了知识,更让学生学到了学习的方法.
化学教学论文参考资料：
结论：探究性教学在化学教学中的实践为关于对写作化学教学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文化学教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
