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《高职生负性情感现状其成因》：本文关于高职生论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。

摘要：高职生的负性情感在发展过程中存在着诸多问题.负性情感问题在高职生中普遍存在,且具有易感性和起伏波动性.本文分析了问题产生的四大原因,即高职生的身心特点和所处阶段,家庭教育的缺失,学校教育的误区.提出只有通过观察高职生的负性情感现状,分析其产生的原因,才能找出解决的办法.

关键词：高职生负性情感问题

课题：本文系皖西卫生职业学院院级课题——高职院校思想政治教育中学生的负性情感教育研究（YJZLGC201305）的研究成果.

一、高职生负性情感发展的现状

1.负性情感问题的普遍性

调查中发现：被调查的200名学生中,几乎所有的学生承认,自己或多或少存在负性情感问题,且这些问题给自己带来了困扰.这些学生往往情绪波动较多,他们中有的人时而郁郁寡欢,时而热情豪放；有的人冒险叛逆,脾气暴躁；有的人寂寞孤独,意志消沉；有的人情感脆弱,依赖从众；有的人多思多虑,自卑烦恼；有的人难以自控,嫉贤妒能；有的人过分紧张、焦虑,从而学习出现困难；有的人因异往、体形变化、情感问题等而引发青春烦恼.除此以外,人际关系紧张、家庭经济贫困、学习压力较大、就业困难等问题,引发高职生的种种负性情感.这些情感障碍,使得高职生对事不负责、对物不珍惜、对人不尊重.

2.负性情感发展的易感性

被调查的95名男生中有43人承认会因别人的一句话而口角相向,甚至大打出手,另有18人表示有可能会出现上述情况.105名女生中,表示他人不恰当的语言会使其暴跳如雷的有15人,会耿耿于怀长记在心的有72人,只有18人表示不放在心里或过一会儿就忘；有32个名（占30.4%）女生会因看悲伤电影落泪,自己的情绪在一定程度上也会随之低落.这说明,高职生的负性情感发展具有易感性.

3.负性情感发展的起伏波动性

负性情感发展的起伏波动性与高职生负性情感发展的易感性息息相关.正是因为高职生极易感受到外界的刺激从而产生负性情感,所以当外界刺激变化时,高职生的负性情感也会随之起起伏伏,忽上忽下.在被调查的学生中,超过50%的男女生有情感波动的体验,尤其难以控制自己的负性情感,由于后悔可能出现自我伤害的现象,由于愤怒可能出现违法乱纪现象,很少顾及产生的后果.

二、高职生负性情感缺陷的主要成因

1.高职生自身生理心理发展的不平衡性

青春期所带来的生理上的变化使高职生外观形象发生变化,这让他们产生了改变自己在别人心目中的形象的迫切需求,但如何做,树立何种形象,何种形象是社会和他人认可的,他们一下子又找不到答案.同时,生理上的晚熟与早熟使得外界出现各种评价,这又使其不安、紧张和烦恼.

2.学业竞争的压力

高职生进行自我评价的主要依据是学习活动.在学习中遇到挫折和困难是难免的,但高职生自身具有自尊心强、敏感又争强好胜的特点,使得他们在面临失败时比其他人群更易产生压抑感.升学竞争上的压力、教师和家长的高期望使得高职生面临的消极评价远多于积极评价,尤其是对那些在竞争中处于劣势的高职生,他们所遭受的挫折就更大.这些外在的因素都加剧了高职生负性情感的产生,例如因成绩太差,而被劝退的学生常常有一些过激行为,包括离家（校）出走、与同学吵嘴打架等.这些行为的背后就是学习压力造成负性情感的积累,进而演化成激烈的行为.从班主任记录册中的记载来看,存在负性情感缺陷的学生中,80﹪是成绩较差的学生.

3.家庭教育的缺失

21世纪高职生赖以生存的家庭发生了巨大的变化,单亲家庭、离婚家庭越来越多.家庭贫富分化现象,独生子女、留守子女教育等问题,在很大程度上影响了高职生的健康成长.调查中发现,经济富裕家庭的孩子,常常会体验无所谓、冷漠甚至抑郁这样的负性情感.这是因为衣食无忧使他们缺乏为生活奋斗的体验.这样的家庭不重视精神情感教育, 孩子有愿望立即满足,勤奋、自律似乎是毫无意义的,学习是强加的, 因而也是无味的.

4.学校自身对负性情感教育存在误区

目前,各学校对学生情感的关注是沿着两个方向进行的：一是关注整体性情感教育和关注个别性、一般性、基础性情感的教育.二是把情感教育具体化、细致化,研究人类的诸如幸福感、同情感、敬畏感、秩序感、责任感、安全感等,但这种研究还是存在着不足之处.

加强高职生负性情感疏导与教育势在必行.高职生负性情感发展中出现问题的原因是多方面的,只有把家庭、学校和社会联合起来,才能从根本上解决这些问题.

参考文献：

[1]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社,2007.

[2]卢红.重建情绪与人格心理学[M].广州：暨南大学出版社,2008.

（作者单位：皖西卫生职业学院）

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