原创《中职学校双师型教师专业成长》：这是一篇与双师型论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要：培养和造就一支高水平、高素养的“双师型”教师队伍是办好中职学校的根本条件.文章以中职学校的使命和任务为着眼点,提出了“双师型”教师认定标准和专业成长顶层目标,期望通过激发和培育动力,选择恰当的途径,实现具有区域化行业产业特征的中职学校“双师型”教师专业成长.
关键词：中职学校；“双师型”教师；专业成长
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）11-0050-04
一、中职学校“双师型”教师专业成长的内涵界定
“双师型”教师是相对于普通教育教师而言,根据职业教育培养技能型人才的需要,对专业课教师提出的素质和能力要求.这一概念最早由上海冶金专科学校王义澄先生于1990年提出,后来陆续在国家政策性文件中出现,从而将其上升到国家政策高度.多年的研究表明,对“双师型”教师的基本内涵可以从多维视角进行认定,例如,从获取证书视角的“双证”认定,从能力评价的“双能”认定,从职业素养要求的“双素质”认定,从获取职称的“双职称”认定等.在此基础上,“双师型”教师的行业技术技能和素养还应和所在中职学校内涵建设相匹配并得到本区域内行业企业的认可.
“双师型”教师专业成长是专业课教师学习成长和再成长的过程,其基本内涵具有阶段性、职业性和终身性.第一阶段是专业课教师成长为“双师型”教师的过程,第二阶段是“双师型”教师向更高的目标奋斗,实现专业发展的过程.两个阶段都需要明确的目标引领和具体的指标界定.“双师型”教师专业成长既是教师职业领域的成长,也是行业企业职业领域的成长,“双师”赋予了双重职业属性.经济发展、行业企业转型升级、技术技能更新以及职业教育领域不断改革深化等因素,决定了“双师型”教师专业成长目标是动态和发展的.因此,“双师型”教师专业成长永远在路上,没有终点,应该属于终身学习理念范畴.
二、中职学校“双师型”教师专业成长的认识误区
当前,职教界的一些中职学校和教师对“双师型”教师及其专业成长存在认识误区,在一定程度上制约了“双师型”教师队伍建设,同时也影响了学校内涵建设和内涵发展.
（一）“双师型”教师认定的唯“双证”论
唯“双证”论观点认为,只要专业课教师取得了教师资格证或教师职称证,再去考一个职业技能资格证书,就是“双师型”教师；许多学校以此来统计和宣传“双师型”教师的比率.其实,“双证”只是“双师型”教师认定的指标之一,并主要体现在表象上.加之当前职业技能资 的局限和管理的不规范,造成了证书等级和实际的技术技能水平不匹配；只看“双证”显然是“双师型”教师认定的误区,必须纠正.
（二）“双师型”教师认定的“低端”认识论
有观点认为,“双师型”教师的认定,不仅要看“双证”,还要看是否能胜任本职工作,专业课教师在具备“双证”的提前下,只要能够胜任德育和理论课教学,又会专业技能并带领学生实训,就是“双师型”教师.用这两方面来认定“双师型”教师并没有原则性的错误,但是,标准“低端化”了.因为能胜任和具有较高的教育教学水平,会操作能带学生实训和技术技能是否和行业接轨并达到技师水平,两者的内涵标准是不相同的.“双师型”教师认定和要求的“低端化”,严重制约了专业课教师的成长和提高,也进一步影响到学校专业建设、校企合作和产教结合.
（三）“双师型”教师专业成长的“自我满足”论
“自我满足”论观点认为,学校支持教师专业成长,组织并要求专业课教师参和教研活动、上公开课、撰写论文、进企业实践锻炼,不断提高教育教学能力和专业技能水平,这就是“双师型”教师的专业成长.其实,用这些措施来培养“双师型”教师,促进“双师型”教师专业成长是正确的,但仅凭这些措施和过程就认为是专业成长,就带有明显的模糊性,也是一种“自我满足”式的认识.这种误区缺乏较高目标的引领和成长水平的明确鉴定,容易使学校和教师在低水平阶段“自我满足”,从而制约高水平“双师型”教师的涌现,影响专业技术含量的积累和提高,进一步影响专业吸引力和中职学校办学吸引力.
三、中职学校“双师型”教师专业成长的目标设计
(一)“双师型”教师认定标准
制定“双师型”教师认定标准,总体原则应该和中职学校自身内涵建设要求和价值取向相匹配,和区域内行业企业技术技能和素养要求相对接.
1.在表象职业资格上要达到“双证”要求
具有中职教师资格证和教师系列中级以上专业技术职称,取得专业对应工种高级工或技师资格证.
2.在工作能力上要达到“双能”要求
具有较高的师德修养和较强的教育教学能力,既传授学生知识又教给学生方法,达到本区域或校内优秀教师水平；专业技术技能和素养达到区域内行业企业骨干技师或师傅水平,进入企业顶岗能进行熟练的生产操作或经营管理.
3.在职业背景上要达到“双重”要求
连续从事教师职业并担任该专业的专业课教师两年以上,累计从事对应企业生产操作或经营管理工作达两年以上.在企业工作期间要以现代学徒制理念向企业高级技师和高级工程师拜师.
4.兼具教科研和技改能力
在学校主持过校级以上课题研究,并有论文公开发表,在企业参和过技术改造和技术革新并具有成功经验.
5.体现双重职业和技术技能的“双融合”要求
这里强调优秀教师和优秀技师在同一个人身上,不是简单相加,而是双向融合；能够把复杂的技术技能和行业素养以学生易懂、易接受的方式传授给学生,并根据行业和工作过程要求,整合理论知识、整合教学资源、进行课程设计,使学生乐于学习和训练.
（二）“双师型”教师专业成长的顶层目标
作为中职学校仅有以上标准的“双师型”教师是不够的,已经成为“双师型”的教师还要继续学习和锻炼,实现更高标准的专业成长,专业的吸引力和中职学校的吸引力都在于此.按照构建现代职业教育体系的要求,中职学校办学的使命和根本任务应体现在两个方面：一是培养技能型人才满足行业企业现实的用人需求,以技术技能服务和支撑行业产业的发展；二是通过教育手段使自然人和职业结合,培养现代职业人,满足青年学生的职业发展需求.前者,在社会和行业企业眼中,学校举办的专业应该有较高的技术含量和广泛的技术积累,专业就是行业的技术技能中心,中职学校就是区域内主要行业的技术技能中心.后者,在学生和家长眼中,中职学校就应该是区域内学生的成长成才中心.高水平的“双师型”教师正是这两个中心内涵的承载者和实施者,因此,要制定“双师型”教师专业成长的顶层目标,就要将着眼点提升到中职学校办学的使命和根本任务的高校上来.
双师型论文参考资料：
结论：中职学校双师型教师专业成长为适合不知如何写双师型方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于双师型教师认定标准论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
