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内容摘要：CBI是以课程论进行的语言学习和学科知识教学,CBI模式运行的价值主旨在于学习客体在获取知识的过程中,同时提高其语言水平.Stryker和Leer[2]认为CBI是语言学习和内容学习的结合,传统的教学方法注重语言学习本身,而CBI则是强调通过学习内容来掌握语言技能,语言教学的焦点发生了转移.CBI与传统外语教学方法的最大不同在于,它倡导通过学习主题,而不是单纯学习语言来获得语言能力.

关键词：CBI 主题模式 6-T法大学英语教学

Brinton（1989）将CBI模式分为三种架构设计.首先,主题模式（theme-basedmodel）,主题模式是通过选择特定的主题,并要求学生用目标语参与主题活动的讨论.其次,辅助模式（adjunct model）,辅助模式要求学生运用目标语进行专业课程的学习.辅助模式的授课任务由专业教师和外语教师共同承担.第三,课程模式（sheltered model）要求用目标语来进行授课,授课的目的主要是为了让学生掌握专业知识.由此看见,三种模式中,辅助模式和课程模式对学生的语言水平要求较高,要求在中等及以上水平.

一、CBI主题模式设计的特点

CBI的主要理论依据是Krashen的第二语言习得理论中的有意义的语言输入和语境教学理论.作为CBI最经常使用的模式,它以主题为核心,教学设计围绕主题,而不是传统的语言形式或语言功用.因此强调让学生接触原汁原味的,本族语者使用的语言材料,形成良好的语境.该模式适合学习者具体的需求,通过接触和掌握原汁原味的语言材料,学习者能够运用在具体的生活和学习中,符合他们的生活需求和未来的职业规划.在主题模式的设计过程中,坚持以输入为手段,输出为产出.课前要求学生上网查阅和主题相关的各种材料,课上同时给学生大量相关内容的输入,并要求学生以讨论,总结,演讲,写作等形式提高输出的技能,不仅保证了学生从不同侧面,不同角度掌握某一主题的相关文化知识,而且还训练了学生的语言技能.

二、CBI主题模式在英语教学中的运用

纵观这三种模式,结合我国高校的师资及学生情况,主题模式更加适合我国大学英语教学,因为主题模式注重用目标语参与主题的讨论.不仅如此,大学英语现阶段使用的主要教材《新视野大学英语》的设计和编排完全符合CBI主题模式的理念.以《新视野大学英语读写教程》为例,笔者简单设计了“五连拍”的CBI主题模式.这个单元的主题是跨国婚姻（Marriage Across Nations,）因此主题（Themes）成为整个课程设计的起点,一系列和主题有关的话题（Topics）.

五个课时的设计涉及四个和主题相关的话题,首先,跨国婚姻的主要障碍.其次,白种人和黑种人之间的跨国婚姻（课文Section A—Marriage Across Nations的主要内容）.第三,白种人和华裔之间的跨国婚姻（课文Section B-Rich Meeting His Future Mother-in-law的主要内容）.第四,如何应对跨国婚姻中出现的问题.线索和过渡,本单元把重点放在跨国婚姻的文化差异上（Cultural Differences）.通过让学生回答和文章相关的问题,帮助学生理解文章的主要内容.本单元的教学设计以文化差异为主线,依次过渡,本单元主题被完整,自然地连贯起来.

因此,主题模式更适合运用在大学英语教学中,在语言教学中,以每一单元的主题为设计出发点,选择和主题相关的话题时要首先调查学生的兴趣,这样话题的讨论才会激发学生学习的兴趣.课文（Texts）的选择不要仅仅拘泥于我们教材中的文章,可以从网上选择适当的教学材料,这样不仅能够提高学生学习的兴趣,还能增强学生学习的自信心.选择的课文（Texts）可以包括阅读材料,图表,电视节目,电影,新闻,简报等,体裁和形式可以多种多样.同时设计的教学任务要符合现阶段学生的水平,同时要兼顾到训练学生的听,说,读,写,译等技能,开展综合性的训练.

参考文献

[1]邢颖,曹凤龙.CBI理念与大学英语教学[J].河北联合大学学报,2012（5）.

[2]陈明洁.基于职业教育理念的高职公共英语教学改革研究[J].长沙大学学报,2010（4）.

[3]陈浩天.资源下乡：农户需求治理与政府治道变革的服务转型[J].学术交流,2014（9）.

（作者介绍：王晓玉,信阳农林学院外语系助教）

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