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摘要：新课改注重课堂研究,其中课堂研究方法的应用是研究的热点.文章运用古德和布罗菲“课堂观察—课堂写真—课堂分析”的*课堂方法作为课堂研究的途径,以全国第八届物理青年教师教学技能大赛中李伟老师的“摩擦力”教学为研究对象,结合定量和定性相结合的方法对物理课堂教学实践进行探讨,以此揭示物理课堂研究模式的实际应用和效果.

关键词：物理；课堂研究；课堂观察；课堂写真；课堂分析

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）9-0003-4

1 课堂研究概述

课堂研究是研究者在课堂中进行课程和教学问题的研究,是结合当前“行动研究”“校本研究”等理念,综合开展课程、教学活动、师生关系、教学方法、学习方式、教学环境等研究活动的一种研究范式.[1]系统的课堂研究始于Philip Jackson（1968）的著作《课堂生活》（《Life in Classrooms》）,他认为课堂教学不是教授经验,而是给学生提供主动学习的机会,在学习过程中注重交流,给学生提供宽松、和谐的课堂氛围,注重学生“情感、态度和价值观”的升华.这改变了研究者和教师不关注课堂和不注重课堂研究的现状.[2]随后,Doyle为Philip Jackson提出的理论建立了理论框架,提出课堂教学框架的5个特点,即同时性、多样性、即时性、历史性和课堂氛围.古德和布罗菲（1994）在《*课堂》（《Looking in Classrooms》）中通过大量的课堂观察和描述,结合丰富而生动的课堂案例,提出了完整的课堂研究理论和方法.[3]国内的课堂研究相对较晚,叶澜（1997）提出“把课堂还给学生,让课堂焕发生命活力”,从而掀起了我国课堂研究的热潮.随着新基础教育课程改革的推进,对于课堂研究的理论和实践也在不断丰富,如郑金洲的《重构课堂上、下》（2001）、陈时见的《课堂管理：意义和变革》（2003）、纪德奎的《优质课堂研究的价值、进展和愿景》（2008）、钟启泉的《“定型化”的课堂研究》（2015）.

目前,我国物理课堂研究侧重于课堂教学的研究,包括物理教师及其教学方法,学生及其学习方式,师生关系,课堂提问,教学重、难点的把握,教学目标的制定和完成,教学评价体系等,但尚未形成物理课堂研究的理论和模式[4].高效课堂的实施主要从教师的备课能力、教学水平、授课方式以及教学评价等几个方面进行.物理课堂研究不仅关注教学中呈现的现象和规律,还要研究影响课程实施的要素,如教学环境、教学设施、课程资源的开发和利用、教学实施的过程和特点、师生关系、学生心理发展特点等.鉴于此,本研究以全国第八届物理青年教师教学技能大赛中李伟老师的“摩擦力”课堂教学为研究对象,将古德和布罗菲的课堂研究方法,即“课堂观察—课堂写真—课堂分析”的研究模式应用于物理课堂研究,探索物理课堂研究的理论和实践并予以思考,以期为我国物理课堂研究提供借鉴.

2 *课堂研究方法在中学物理课堂研究中的应用

课堂研究是一种实践性较强的研究,相比于传统的教学理论探讨,课堂研究更加深入到教学活动本身,直面课堂教学中的现象和规律.古德和布罗菲的《*课堂》通过对课堂的观察和描述,正确运用相关的理论和概念,把研究成果同课堂教学结合起来,帮助教师了解课堂教学中出现的问题和困境,从而改进教学方法,这对学生的学习兴趣、学习方式和社会性发展都有积极的影响.

2.1 课堂观察

课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音、录像设备等）直接或间接对课堂的教学活动进行记录、分析和研究,并和相关理论结合进行深入探讨,帮助学生掌握课堂学习的方法,促进教师专业发展的一种教育科学研究方法.[5]古德和布罗菲使用最广泛的课堂观察方法是定量观察和定性观察,并强调课堂观察方法和研究方案的选用取决于观察目的,其实质在于获得研究者所需要的信息.物理课堂教学以实验为主,要求学生在课堂上要认真观察、积极探究、主动思考,通过合作、讨论和互动的方式,进行思维碰撞和启发,从而获得物理知识和物理学习的方法.因此,研究通过采用古德和布罗菲的定量和定性的课堂观察方法,结合传统课堂采用的参和式观察和非参和式观察,以学生学习维度之自主、合作、达成为观察视角,研究学生课堂学习主动性的问题,并通过物理课堂观察量表的形式记录课堂中所要研究的问题,如表1所示,为课堂分析提供准确、可靠的资料.

2.2 课堂写真

课堂写真是以时间顺序为线索,对教师和学生的语言和行为进行真实而客观的记录.古德和布罗菲的课堂研究中将“课堂写真”分为文字写真、影像写真、个案写真和实践范例写真等,其关键在于对课堂的完整再现,要求研究者将所经历的课堂教学情境以时间或以活动顺序描述出来,为课堂情境和教学实际分析提供素材.因此,本研究通过文字写真记录了李伟老师的“摩擦力”课堂教学中不同时段的教学片断,呈现物理课堂中的教学现象,质性地分析课堂教学,有利于教师对自己的教学行为和教学过程有一个全面的认识,从而成为一种真实的研究对象,为改进教学提供依据.

【教学片断A】

师：今天,老师给大家带来一个玩具——会爬绳的塑料圈.我想请一位同学帮忙,给大家展示一下,好吗?（商量语气）请这位同学到前面来,拿着笔面对大家,我要将绳子套在笔上,请你把它举高向大家展示（停顿几秒）.现在我们把两支笔竖直向下,交替拉动（演示）,同学们仔细观察,看到了什么现象?

生：圈爬上去了（齐声）.

师：对,圈爬上去了.我们每个组都有准备好的笔和塑料圈,大家可以试一试（鼓励）.

学生同桌间开始操作实验,参和积极等

师：大家放松一下,可以站起来（鼓励）等看来很多同学掌握了其中的技巧,可有的同学说这个玩具不好看,是不是?我这还有一个,我们把它装饰一下,就漂亮多了,是吧！（活跃课堂气氛）但我要问大家,它是凭借什么力爬上去的?

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