原创《基于教材和高考双重，学生问题意识培养》：本文关于意识论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
摘 要：首先,鉆研教材人教版高中物理必修一第三节估算纸带长度,研究2016年全国高考I卷22题实验题的第二小问推算交流电的频率f,获得启示：问题意识的重要性；然后,查阅文献,理论探究,研究问题意识对于学生核心素养和创新能力的培养的重要性；最后,例谈日常物理教学中如何培养学生的问题意识.
关键词：教材；高考；启示；问题意识
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）12-0072-5
近期在备课“实验：探究小车速度随时间变化的规律”时,查阅涉及到的高考实验试题,研究高考,为教学定向.观摩年级物理备课组组织的张丹丹老师执教的《匀变速直线运动的位移和时间的关系》一节的公开课时,教材中的“思考和讨论”给了笔者一些启迪,研究教材,思考问题意识这个问题,并探讨一下学生问题意识的培养.
1 教材分析和高考研究的启示
1.1 钻研教材,若有所悟
人教版高中物理必修一第二章第三节《匀变速直线运动的位移和时间的关系》一节,有这样一个“思考和讨论”（如图1）：以“探究小车的运动规律”为探究情景,以纸带为探究对象,估算纸带上两点间的位移为探究问题,构建了可探究的问题环境.姑且不论这个思考和讨论在这里的教学作用,我们研究思考这样一个问题：当学生面对“实验：探究小车的运动规律”这个实验问题时,会想到什么?试题会考查学生什么?不难预测,物理学科素养好的学生会想到实验会围绕“实验原理、实验器材、实验步骤、实验数据处理、实验误差分析和实验注意事项”来考查.学生断不会想到估算纸带上两点间的位移这个问题,更谈不上微元法解决问题的方案和估算能力了.可见,问题意识先于解决问题的能力,甚至可以说强烈的问题意识比强悍的解决问题能力更重要.钻研教材,对于学生的问题意识的重要性,我们若有所悟.
1.2 研究高考,恍然大悟
无独有偶,同样是物理教学的指引,课程理念的体现者高考,也给我们些许启迪.2016年全国高考I卷理科综合物理部分是一套很成功的试题,不乏有导向价值的试题,例如实验题22题.
原题呈现：22.（5分）某同学用图2（a）所示的实验装置验证机械能守恒定律,其中打点计时器的电源为交流电源,可以使用的频率有20 Hz、30 Hz和40 Hz,打出纸带的一部分如图2（b）所示.
该同学在实验中没有记录交流电的频率f,需要用实验数据和其他条件进行推算.
（1）若从打出的纸带可判定重物匀加速下落,利用f和图2（b）中给出的物理量可以写出：在打点计时器打出B 点时,重物下落的速度大小为 ,打出C点时重物下落的速度大小为 ,重物下落的加速度的大小为 .
（2）已测得s1等于8.89 cm,s2等于9.50 cm,s3等于10.10 cm,当重力加速度大小为9.80 m/s2,实验中重物受到的平均阻力大小约为其重力的1%.由此,推算出f为________Hz.
考生反响：
高考后我们对156名考生进行问卷访谈,本题考生的反映是：没做过本实验的学生不会做,真正做过本实验的学生也出错了.究其原因,考生反映平时做实验或做物理实验试题时,没有深入思考,尤其是反向推算交流电的频率f,学生潜意识默认频率为50 Hz.题干说是验证机械能守恒定律的实验,考查的内容几乎和机械能守恒无关.
试题品悟：
本试题以传统实验“验证机械能守恒定律”为考查载体,综合考查速度、加速度的概念和牛顿第二定律等物理观念,考查考生关于纸带的实验数据处理能力、实验误差分析能力、推理能力等实验探究能力.问题设计具有较强的系统性和推理性,可视为“重推理的传统实验”,和其说是实验目的的迷失,还不如说一境多问,多角度考查学生的实验基本技能和实验探究能力,指引高中物理的实验教学.同一个实验装置可以完成不同的实验探究,培养学生的发散思维能力和创新意识,引导教师关注、培养学生强烈的问题意识.
研究高考,品悟此高考实验题,恍然大悟：以教学指挥棒的形式,启悟高中物理教师重视培养学生的问题意识.实验探究始于问题,实验能力的培养从问题意识开始,创新思维由问题意识开启.
2 文献查阅,理论探究,倍加笃信
我国伟大的教育家先贤孔子说：“疑是思之始,学之端”.近代教育家陶行知先生说：“发明千千万,起点是一问”.问题是思想、知识、方法生长的源泉,是创新意识、创新思维的源泉.从学习心理学的视角看,所谓问题,是指这样一种情境：个体想做某件事但不能马上知道完成这件事所需要采取的一系列行动.从现代认知心理学的角度说,问题一般解释为当人们面临一项任务而又没有直接手段完成时,于是就有了问题.就高中学生而言,当头脑的工作记忆中知识经验和行动目标之间出现空缺时,学生就处在了问题环境之中.
问题意识又是什么呢?姚本先先生认为：问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态.这种心理状态驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题,是思维的一种问题性心理品质.周小山等学者认为：问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态.关文信教授认为：问题意识是指个体对问题能够敏锐感知,不断地提出问题和解决问题的心理品质.这应该就是教育家苏霍姆林斯基所说的：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、探索者”.
真实生活问题有10个特征,其中第一位的就是“在真实生活中,问题解决的第一步是确定问题的存在”.爱因斯坦有此名言：提出一个问题往往比解决一个问题更重要.提出新的问题才是科学真正进步的标志.所谓提出问题,从认知心理学的角度说是个体在思维活动过程中能自觉地揭示认知中的矛盾和冲突,发现、形成问题并将其表达出来的行为.提出问题确定问题是否有价值,一般包括三个阶段：问题的产生、问题的形成、问题的表述.问题产生阶段的核心是问题意识,问题意识是提出问题的基础,因为问题意识包含着人勇于追求真理的怀疑精神和创新精神.有问题意识就意味着在学习认识活动中具备一种主动怀疑,探究的心理状态.反之,若没有问题意识就没有这种积极的心理状态和敏锐的眼光,也就不可能发现问题所在.
意识论文参考资料：
结论：基于教材和高考双重，学生问题意识培养为关于本文可作为意识方面的大学硕士与本科毕业论文人死后意识去哪了论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
