原创《基于核心素养高中物理动态资源开发》：本文是一篇关于高中物理论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：中国基础教育质量监测协同创新中心的研究显示,为了客观反映学生的学业质量、身心健康和变化情况,应从科学观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和责任[1]四个核心素养来制定科学教育评价指标；物理教育,作为国际科学教育研究的重要组成部分,在促进高中生思维和全人发展方面起着越来越重要的作用.本研究选取高中物理学科为研究对象,论证教师应扎根于核心素养的四个维度,有针对性地开发动态资源,以全面提升学生的素质.
关键词：科学教育；核心素养；高中物理；动态资源
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）4-0067-4
高中阶段的物理学习,对培养学生良好的数理逻辑思维、自然探究兴趣和实事求是的作风起着奠基作用.2018年1月刚公布的《普通高中物理课程标准（2017版）》提出“体现物理学科本质,培养现代公民必备的物理核心素养”[2].15～18岁高中生的“全人”发展诉求对物理教学提出了新的要求,如何通过物理学科教学培养学生的物理核心素养这一问题逐渐显露.
1 新课标对物理教学的新要求
从学科本质上看,物理学是冷酷的,不讲人情的,能站得住脚的就是客观事实和实验数据.在当前形势下,物理的学科本质是对未成年人进行价值观教育和求实精神熏陶的天然活素材.物理学作为自然科学和工程技术中的“母学科”,受到了联合国教科文组织的重视,2005年被命名为“世界物理年”,物理学科为每个人更好地迈向社会生活提供了诚实的作风导向和思考问题的科学方法.
从学习者诉求来看,人日益渴望的精神文化层面的成长和身心人格的健全发展,这是迈入紧张高中伊始,学生向教学设计者提出的难题.必修1、必修2和必修3是准理科生和准文科生都要学习的,如何寻求“平衡点”,既满足学生的“生活需求”,又照顾学生的“升学需要”,这就为教育工作者开发动态教学资源提出了要求.前者对应新课标中物理核心素养的关键成分,即培养适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[3].
从教育学原理来看,开发智力和培养“德性”是文化课教学的主要出发点,二者相互反馈,相互促进.现行常态化评价中,二者遭割裂的现象时有发生,“立德树人”在高中场域中艰难前行[4].能否坚守科学的“教育原理”,遵循心理学和人的成长规律；同时又能平衡评价体系要求,这是很有价值的一个课题.因此,学习者在规律学习中,在科学探究中,如何改善思维,锤炼人性,并将收获内化为具有物理学科特质的品性,这值得关注.
下面,从建构主义出发,基于物理核心素养的四个维度,介绍如何开发动态的物理资源.
2 动态物理资源的建构
（1）注重概念和规律的提炼升华,培养学生的“物理观念”
核心概念是近几年国际科学教育的热点,核心概念的进阶学习被认为是科学教育的主要目标[5].物理教育的研究,国际上一般放在科学教育里进行.物理概念是关于一类实物本质属性的定义,譬如“什么是密度”“什么是质量”“手机发射出的无线电波是什么”等“是什么”也就是它们的固有属性和本质特征在学习者头脑中的反映,这是物理概念；而物理规律是反映物理现象所遵循的规律,例如,光的折射定律、动量定理、机械能守恒定律都是物理规律,再如“光波从光疏介质射向光密介质时,反射光会发生半波损失（这跟两种介质的固有属性直接相关）”,“物体顺着重力场降落或一个正电荷顺着电场线方向运动时,保守力都做正功,势能转化成动能,但总的能量在转化中是守恒的” 等
核心概念和核心规律构成了物理教育的主体.然而,在传统的应试教育中,教师忙于赶任务,学生疲于赶进度,对上述两个“核心”缺乏提炼和升华；而在物理核心素养中我们强调更为上层的“物理观念”,这是一种“大概念”和“综合规律”,这是在实际未知情境中辨认适用情形的意识和在有限时间内整合提炼物理定义和规律的能力.譬如,学生观察到鸡蛋在盐水中漂浮时,脑海中应即刻调出关于“物质的观念”之本质属性——密度,还可联想到“相互作用的观念”之浮力及其大小因素；再如,卫星发射时,燃气向下,马上联想到“作用的相互性”,所以火箭向上,紧接着,化学燃料耗损,高度不断攀升,动能增大,这里就用到了“能量”的观念——能量之间转化和守恒,进入预定轨道后,地球和卫星之间的万有引力足够提供向心力,这里涉及“相互作用和运动”的观念,卫星开始做匀速圆周运动.
可见,物理观念主要涵盖“物质”“相互作用和运动”和“能量及其转化”三大观念,这是对高中物理所有概念和规律的高度提煉和升华.
（2）提倡质疑创新和推理论证,培养学生的“科学思维”
思维是衡量一个人智力和学习能力的核心指标.人的思维的深度和灵活度在很大程度上能决定他的学习能力和解决问题的能力.高中力学朝夕相伴着15～17岁的学习者,理应成为培养学生的推理、质疑和创新思维的有力手段.譬如,解决斧子劈柴时怎样更容易这一问题,可以对柴进行受力分析（图1）,然后进行正交分解,可以得到数学关系N等于
从而验证生活中“越薄的楔就越容易钉进物体里（越大）”的道理.
由此,学习者亲建模型,浸入论证,运用分类讨论和正交分解受力的方法,参和体验了科学思维的全过程,即提出假设—选择方法—推导阐释—验证或推翻假设.值得注意的是,思维实验是理论物理学家常采用的方法,1924年德布罗意对应光波在黑体辐射、光电效应现象中显示出来的“粒子性”,果断逆向思维,提出：实物粒子除了具有粒子性之外,还应该会像波一样发生干涉或衍射,具有“波动性”,这就是普通物理中提到的“物质波”.1925年,G·汤姆孙用电子束（实物）照射金箔,首次得到了电子的衍射图样（图2[6]）,直接证实了电子具有波动性；随着技术的精良化,1961年,C·约恩孙得到了电子的双缝干涉图样（图3[7]）,为实物粒子的波动性提供了最为直观的证明.德布罗意的对比思维和逆向思维起到关键作用,协助他单纯以博士论文获得诺贝尔物理学奖.
高中物理论文参考资料：
结论：基于核心素养高中物理动态资源开发为大学硕士与本科高中物理毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写高中物理常见44个模型方面论文范文。
