原创《新高考背景下地理教学方法策略》：本论文可用于新高考背景论文范文参考下载，新高考背景相关论文写作参考研究。
【摘 要】高考政策改革使得地理不再是文科生高考的“专利”,理科生也可根据自身情况选择地理作为等级考试科目为高考加分,为自己进入大学后的专业选择提前确定方向,明确目标,更为积极、自主地学习.有助于学生发挥特长,使成绩更为科学合理,进入理想大学选择更好的专业进行学习.同时将学业水平考试成绩纳入高考录取的参考之中,有利于所有学生对地理学科的重视,同时有利于学生综合素质的培养.作为高中地理教师,应重新审视自己的教学理念、教学方法,不断调整、优化教学模式,更新教学观念,以适应新高考的要求.本文对这些问题的应对策略进行了思考.
【关键词】新高考背景下 地理 教学方法 策略
【中图分类号】G623.45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0141-02
一、优化传统教学方法,提倡“概念教学”
以讲授法为主的传统教学方法虽然不适应现代教学的发展,但是不可置否的是,傳统教学方法仍然对高中课堂教学的基础性作用.教师如何运用语言艺术,如何选取材料进行展示,直接影响到学生理解和记忆的程度.在必修I中需要学生掌握的知识较为繁杂,很多地理学科相关的科学术语都未曾接触过,使学生在理解最基础的概念时存在着困难.所以有些高中教师提高了对地理基本概念的重视程度,并主张地理知识生活化,将生活中能够实际感知的例子带入地理课堂,做到深入浅出.例如,关于“软流层是固态”这一知识点会引起学生的认知混乱,所以这位教师便提出问题“橡皮泥是固态还是液态呢?”这样就将抽象的地理事物生活化,从逻辑思维上减轻了学生的理解负担和记忆负担.
二、整合教材内容,提高课堂效率
高中地理学科指导意见（2014版本）规定参加学考的学生只需要掌握必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ模块的“基本要求”,而参加选考学生除要掌握必修模块“基本要求”外,还需要掌握必修模块的“发展要求”和自然灾害与环境保护两本选修模块相关内容.对于选考学生而言,实际的教学时间减少了,课堂容量却加大,而地理课程与教材的内容却没有改变,这无疑给学生复习备考带来巨大的压力.因此,对现行教材内容进行优化整合,提高课堂效率是当务之急.地理教材内容整合应以培养学生的地理学科素养为宗旨,以地理学科能力的提升和地理思维的养成为切入点,严格按照课程标准和学科指导意见的要求进行删减和完善.因此,在教学中除了尽量充分发挥本套教材的各种教学资源外,还应拓宽视野,尽量研读、解读其他版本的教材,整合各种版本的教材资源,优化教师的教和学生的学,着力围绕教学目标,提高课堂的有效性.提高地理课堂效率还要注重学情分析和处理好“讲”与“不讲”的关系,“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点.“三不讲”是指学生已经学会了的不讲；学生通过自学能会的不讲过；讲了也不会的不讲.处理好了“讲”与“不讲”的关系,才能确立“以学习者为中心的教育主题观”和“以能力为中心的教育质量观”,实现课堂教学素质化,提高课堂效率.
三、加强合作探究,重视语言表达能力
探究型及合作型教学方法是素质教育体系下全新的教学方法,对于学生独自理解掌握具有一定困难的教学内容,可以经过学生独立思考之后进行合作探究.古语云“众人拾柴火焰高”,学生通过小组内讨论与交流进行思维的碰撞与融合,广开思路,有利于学生准确把握解决问题的方法.同时,教师要着重培养学生的语言表达能力.学生能够运用逻辑合理而流畅的语言表述地理问题,很大程度上能够体现学生对某一地理问题有很好的理解与认知.通过理解～组织语言～表达这一过程,不仅能够提高学生的课堂参与度,还能在创造宽松活跃的课堂氛围的基础上,加深学生对某一问题的记忆.目前的课堂教学方法具有直观型教学与启发式教学相结合的特征,而合作讨论及自主探究的运用相对较少.运用多种教学方法也符合学生的学习心理.单一的教学方法容易引起学生的心理疲劳,加重学生心理负担,容易造成沉闷的课堂气氛.当充分调动学生的主动性,使其参与到课堂活动中来,便能降低心理疲劳,提高课堂效率.
四、课堂探究活动与典型例题相结合
在教学中,教师要注重引导学生学习过程中重要知识内容的提取,并引导学生形成分析问题的思维方式.无论是在课堂上还是在课后,无论是预习、读书或是思考问题,都要指导学生准确抓住问题的关键点,形成一定的思维方式来突破学习中的疑难问题.很多学生反映课后习题的解答难以入手,希望教师能够对解题的思路和技巧进行指导.一方面,这一现象是习题内容与教学内容不吻合造成的,另一方面也反映了课后学生独立解决地理问题的能力有所欠缺.当前高考模式对高中地理教学提出了更高的自主性要求,这就要求教师从课堂上以及课后重视学生自主学习能力的提高.在课后的巩固习题中有很多学生无从下手的题型,而这些题型对于学生的能力有着很高的要求.教师选取一些典型的例题稍作修改之后,作为课堂探究活动的一部分,可以给予学生一定的思考分析的氛围,并能够通过合作讨论、综合归纳等方式形成一定的解题思路,对于学生解决课后地理问题奠定了基础,提高学生自主学习能力.另一方面,将一些学生感兴趣的开放性问题留给学生进行课后思考,引导学生查阅资料并归纳整理,形成自身对问题的认识与看法,为学生的课后自主学习提供了方法,也能培养学生独立思考解决问题的能力.
五、重视“双基”教学,培养思维能力
“双基”教学不仅在旧高考模式中应得到重视,在新高考模式中同样应进一步得到强化落实.不管是旧高考还是新高考,能力立意都是主流方向.离开基础知识、基本技能来谈能力,都将是无源之水,无本之木.高考模式虽然改变,但中学地理大纲并未进行大幅度的调整.因此,新高考模式下的地理教学,应当一如既往地重视基础知识与基本技能.
作为教师,传授基础知识的同时,还应想尽一切办法培养学生的思维能力.教师应该有强烈的“以学生为主体”的意识,要求学生应该有良好的独立思考的习惯,师生共同创造良好的思维氛围.另外,教师应该起引导作用,巧妙地让学生用已学的基础知识进行综合、推理,由表及里、由此及彼,进行有效思维.
新高考模式下教师面临的机遇与挑战并存,作为一名教师,无论地理学科地位如何,都应积极探讨地理教学的新方式,努力提高自身专业水平、教学水平、科研水平,真正做到教学相长,使每个学生都能实现自己的价值.
参考文献：
[1]金子兴.谈新高考制度下的教师专业发展———以浙江省地理学科为例.《中学地理教学参考》.2015.
[2]李婷.新高考对高中地理教师专业发展提出新要求.《课程教育研究》.2016.
[3]张文芳,吴越.新高考改革背景下对高中地理教师素质的几点思考.《中学地理教学参考》.2016.
新高考背景论文参考资料：
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