原创《图式理论在小学英语阅读教学中的运用》：这是一篇与图式论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
【摘 要】图式理论在阅读教学中的运用大致分为三个环节：激活图式——创建图式——运用图式.文中结合冀教三起版五上《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》一课,对三个环节分别进行了阐述.
【关键词】图式 激活 创建 运用
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0005-02
图式一般被定义为：表征人类一般知识的一种心理结构.它是一种知识框架、计划或脚本,由一般或抽象知识组成,起源于个体先前的知识或经验,用来引导个体进行信息的编码、组织与提取等.图式理论在阅读教学中的运用,就是充分调动学生的积极性,使他们主动地运用自己原有的知识对阅读文本进行加工、联想、预测和验证,同时在这个过程中形成新的知识和经验,创建新的图式.在阅读教学过程中,我们大致分为三个环节.
环节一：激活图式（Pre-reading）
图式理论认为,人们在理解、吸收新信息时,需要将新信息与已知的概念、过去的经历联系起来.这就要求我们在新授之前,介绍相关的背景知识,激活图式,为新知的学习做好准备.
激活图式,导入新课的方法有很多,常见的有谈话导入、复习导入或者利用与新知有关的图片、教学光盘、幻灯片、影片、事件等导入,创设相关情景,逐步引入新知,让学生适度地了解新知内容,激活学生已有的,与课文有关的知识网络,使其产生通过阅读以了解更多信息的愿望,为下一步教学做好铺垫.
比如,在冀教三起版五上《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》一课中,我特意选用了《春节到》这首歌曲的视频进行导入.《春节到》这个视频,不仅题目与课文的题目相符,内容也比较接近.视频中通过动画告诉了我们春节要做的事情：“穿新衣,戴新帽”“给长辈,拜个年,收到一个大红包”等学生们通过观看视频,激活了头脑中已有的春节的相关知识,引起了学生学习的兴趣,从而为新图式的构建做好了铺垫.
环节二：构建图式（While-reading）
当我们有效地进行了图式的激活之后,接下来就要丰富图式,从而构建新的图式了.这个环节,我们主要通过一些阅读策略来完成.
1.视听——整体输入课文信息,构建文本框架图式
教师先提出与课文相关的问题,让学生带着问题进行视听,使其整体感知阅读材料,领略文章大意,构建文本框架图,即丰富学生的程序图式、关系图式或者场景图式等.
在冀教三起版五上《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》一课中,我通过歌曲视频《春节到》激活了学生的内容图式,又通过学生了解一个节日应该从what、when、how、activities这四个方面来进行,激活了学生的结构图式,然后出示文本视频,让学生对课文内容进行视听,整体感知文本,从而解决较为简单的what、when这两个方面的问题,让学生先构建春节的结构框架,再不断地丰富图式,从而构建新的图式.
2.细读——加深理解课文意思,构建文本语言图式
教师针对课文内容设计各种细节性的问题,学生带着问题对课文中的一些语段进行默读、寻读或略读,观察并提取相关的信息,加深对课文的理解,从而构建语言图式.
还是《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》这一课,经过了整体感知,解决了部分问题后,接下来我让学生通过默读、寻读课文,解决activities这个问题.这个过程中,学生通过读、说、演等活动,逐步丰富相关的语言图式,同时建立新的图式.
3.精读——深层理解课文含义,进一步丰富内容图式
在学生细读的基础上,教师可以提出一些深层次的问题.这些问题在文章中经常没有明确的表达,要求学生运用已有的知识和已有的经验对文中的信息进行预测,再通过文本的学习对自己的预测进行验证,验证之后再预测,再验证.通过不断的预测、验证,从而更深层次地去揣摩作者的看法和态度.
在《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》一课中,更深层次的问题便是how这个问题的提出.课文中并没有直接给出春节怎么样的答案,但是通过文本中人物对话,学生可以根据头脑中的图式进行猜测、验证,从而深刻地体会文本所表达的情感.
环节三：运用图式（Post-reading）
1.作品或成果（Production）
通過激活图式、丰富图式和创建图式之后,学生头脑中已形成了新的图式.此时,教师应该趁热打铁,让学生对课文内容进行复述或改写,将知识转化成技能,完成信息的输出,从而强化新的图式,突出语言的交际功能.
在《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》一课中,我是这么安排的 ：
T：Now you are an ambassador of the Spring Festival,please introduce it to the world.Group work.
Ss：The Spring Festival is the Chinese festival.等
通过当春节大使,向全世界介绍中国这一活动,让学生进行信息的输出,运用图式,同时对本课内容也是一种升华,让学生心中升起一种我是中国人的自豪感.
2.进步或发展（Progress）
Progress可以放在课上,也可以放在课后；可以采用口头和笔头的形式进行,形式可以多样化.教师可根据实际情况来设计.例如：口头作业可以用采访式,扮演角色式等.笔头作业可以为缩写,扩写,改写课文或其中的一部分.但是不管是哪种形式,一定要及时地对学生头脑中的新图式进行巩固,否则图式难以久存.
在《Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！》一课中,春节大使的活动已经是对所构建图式的一种产出,因此,我布置了“Please talk about the Spring Festival to your parents”的作业,从而让学生及时地巩固新的图式.
总之,“教无定法”,在阅读教学中,教师应根据教学中的各种实际情况,通过不同的方法来运用图式理论,以达到更好的教学效果.
参考文献：
[1]张维友.1995.图式知识与阅读理解 [J].外语界,（2）.
[2]凌应强.2009.语言教学中的四种图式——兼谈背诵在外语学习中的机制 [ J].中小学外语教学,（4）.
图式论文参考资料：
结论：图式理论在小学英语阅读教学中的运用为关于对写作图式论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文图式论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
