原创《努力发挥生物省级课程基地的多种功能》：该文是关于生物论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
【摘 要】南京市中华中学“生命·生活·生态”教育课程基地自2012年申报成功后建立,通过硬件和软件两个方面的建设,对课程基地的运营进行了探索和实践,初步体现课程基地的价值,并产生一定的社会影响.
【关键词】课程基地；“生命·生活·生态”；价值影响
【中图分类号】G63 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）38-0069-02
【作者简介】张鸿亮,南京市中华中学（南京,210019）生物教研组长,高级教师,江苏省特级教师,全国模范教师.
一、创建背景及有关思考
江苏省课程基地建设是江苏省教育厅和江苏省财政厅共同启动的一项重要工作,是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》精神,深化基础教育课程教育教学改革,推进普通高中特色化、多样化建设的一项重要举措.中华中学在毕泳慈校长的带领下积极响应省教育厅号召,2012年9月成功申报了“生命·生活·生态”教育课程基地,在科学性、实践性、互动性和实效性几个方面进行了深入思考和实践探索.
高中阶段是学生身体发育、个性形成、自主发展的关键时期,是人生观、世界观形成的重要阶段.课程基地建设能引导学校将工作重点集中到形成具有鲜明特色的教学环境、激发学生学习兴趣、挖掘学生实践潜能和创新潜力上来.我校申请的生物省级课程基地是在理想人格“四力”模型的基础上构建的.我们努力引导学生尊重生命、科学生活、保护生态环境,促进人与自然的和谐发展,创设新型学习环境,改进课程内容的实施方法,增强学生实践认知和学习能力,提高学生的综合素质.
二、课程建设及具体做法
经过反复讨论和聘请专家论证,我校决定建设“一馆三园四室”,即建一个生命科学馆、三个生态园、四个生物实验室,形成学生学习的新场域.学生走进生命科学馆和3D*放映厅,了解生命的起源、生物的进化等知识,理解生命的科学性,感受生命的繁荣和发展,并通过物态和非物态相结合的模型展现,形成形象直观的体验,逐步形成尊重生命、热爱生命、敬畏生命和珍惜生命的情感态度和价值观.
学校成立以毕泳慈校长为组长、两个副校长为副组长的课程基地领导小组,成立以教务处主任为组长的工作小组,制定建设任务分解表,以省市财政和学校自筹相结合,耗资600多万,用了近两年时间完成了全部硬件建设.领导小组经过讨论确定了“生命·生活·生态”教育课程基地的核心理念和学科文化开发.其核心理念是引导学生：认识生命,珍爱生命,敬畏生命；科学生活,健康生活,快乐生活；了解生态,保护生态,宣传环保.生物学科文化核心是追求人与自然的和谐发展,通过课程基地建设努力营造教育教学环境,努力加强生物学科文化的开发.
为此,生物组全体教师进行了多方面的实践和探索,包括在四个特色实验室进行的必修、选修及校本课程实验,其中生物数码实验室进行了300多节实验课,参与人数达15000余人.在植物组培实验室进行了100多节实验课,参与人数达5000多人.每周二中午定时开放生命科学馆,安排生物教师轮流值班,每次二人负责讲解和管理.组织学生兴趣小组,利用iPad搜索资料,为校园的古树设立古树名木保护牌,为多种乔木、灌木和部分草本植物挂牌,生物教师在校园中经常为师生介绍花卉植物及特性.
生物课程基地不仅促进学生成长,也促进教师的专业化发展.生物组教师参加学校的省级课题研究,利用移动终端与生物学科教学渗透,开设e学习高三复习课；参加省级规划课题“生活化实验促进学生科学素养提高的实践研究”的研究活动,组织学生进行生活化生物实验,进行牛奶成分的鉴定、常绿植物冬季不落叶机理的探究等活动.我们还成立了“课程基地名师工作室”,全组教师参加,并以“基于省生物课程基地的校本课程活动开发”为项目开展了研究活动,今年计划进行升级改造,进一步为学生的自主性和选择性创造条件.
三、价值影响及实施体会
自从课程基地建成以来,我们的工作已经受到全校师生的关注,学生纷纷前来生命科学馆参观学习,在特色实验室进行生物实验,在生态园中浏览各类生物.受到生物课程基地的影响,我校高二年级13个班中选修生物就有7个班.外省市许多学校领导和教师前来参观学习,还有美国、德国、韩国等国师生前来参观.2014年国家级生物骨干教师培训以及2015年江苏省生物骨干教师培训、南京市生物教研活动中都有教师在中华中学参观课程基地,我校生物课程基地受到骨干教师的广泛关注.2016年3月24日省委书记罗志军、市委书记黄莉新、省教育厅厅长沈健等省市领导参观了本课程基地,并与生物组教师亲切交谈.
通过几年来的实践,我们认识到课程基地有效地改变了生物教师的教学方式,原本只有通过图片或视频才能说明的群落的垂直结构和水平结构,可以提醒学生课余直接到校园内观察；原本只能“纸上谈兵”的实验,变为能让学生亲手做的实验,对学生的学习方式的改变产生了一定的影响.
高中课程基地应该是一个基于学科本质的学生主题学习中心和实践体验中心,它为丰富课程资源、拓宽学习时空、转变学习方式提供了更多可能.[1]总之,课程基地具有多种教育、教学功能,在实施中需要我们进一步发掘.
【参考文献】
[1]何善亮.江苏省高中课程基地建设的实践探索与理论思考[J].教育科学研究,2015（12）.
生物论文参考资料：
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