原创《幼儿园大班语言区创设和策略》：这是一篇与幼儿园论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
随着教育研究的升入,我们越来越关注幼儿语言学习与发展的特点,引导教师在教育实践中了解幼儿语言学习与发展的关键经验.因此,在语言区的设置中,教师应该结合语言领域核心经验,从听、说、读、写各角度,借助图书、图片、头饰、手偶等通过察操作、拼摆,促进幼儿语言学习与发展关键经验的习惯.
语言区到底应该怎样来设置,投放相关材料,以满足不同层次幼儿的发展需求?如何让幼儿对语言活动感兴趣?如何让语言区的活动能够与外面的游戏相结合,“活”起来?是值得我们探讨的一个重要问题.
一、现状分析
1.教师缺乏理论知识依托.我们教师由于缺乏专业的理论知识,误以为语言区就等同于阅读区,只是幼儿看书地方,他们对语言区环境创设并不重视,也没有真正理解语言区环境创设对幼儿开展阅读活动的重要性,造成语言区环境较为简陋,有的班级仅仅提供了桌椅和图书,有的班级甚至将它当作幼儿摆放书包的地方.
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出：要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事、丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验.”可见,语言区是一个涵盖了倾听、表达、阅读、书画的区角.以满足幼儿语言交流和运用能力的发展.
2.选择图书较为随意,数量有限,种类单一.幼儿园班级图书储存量与幼儿园资金调配有很大的关系,例如：村级幼儿园经费有限,在幼儿在图书采购项目中经费投入相对也会较少,为了弥补这个缺陷,我们有些班级会请幼儿从家里带来图书,虽然班级图书总储存量得到了满足,但要从这些良莠不齐的幼儿图书市场中选择出适合幼儿的图书也着实不易,我们教师在这方面缺乏必要的科学指导.
此外在幼儿园中,大部分班级图书都是一学期更换一次,有的甚至一学年跟换一次.如果照这样发展下去,幼儿知识面肯定会受到影响,不能够及时地获得新知识.
3.区角游戏形式单一,幼儿参与度不高.在语言区中,我发现教师往往只创设了阅读一个活动内容,显然幼儿的语言交流和运用能力并不能得到很多好的发展.但在实际的区域活动中,我们教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交流环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,提供丰富而适宜的材料,开展多形式的区角游戏,为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会,让幼儿主动活动参与到活动中,使幼儿在游戏中各种能力得到提高.
二、创设策略
策略一：营造温馨、舒适的阅读环境,精心为幼儿选择图书,让孩子爱上阅读.
图书区往往设置在光线明亮而又安静的角落,除了桌椅、书架,教师还可以适当的提供柔软材料,如地毯、靠垫、坐垫、泡棉、布套、软枕、小沙发、布偶、柔软玩具等,这些材料能给幼儿舒适的感受,使他们较快地进入平静的心情状态.
1.投放种类丰富的图书.语言区最基本的投放材料即图书、图片,能够通过幼儿自由阅读,培养幼儿良好的阅读习惯,提高幼儿阅读兴趣和能力.在投放图书时可将图书分为寓言童话、儿歌、社会、自然科學,文学作品等几大类,供幼儿更加明确地选择.
2.投放音频、视频电子设备.语言区同样也是培养幼儿倾听能力一个重要平台,教师适当投放录音机、电子平板,耳机让幼儿有机会多途径地倾听、欣赏故事,复习学过的故事、儿歌,自由选择自己所感兴趣的内容,从看故事——听故事——讲故事,满足不同能力、不同层次幼儿需要,加深他们对作品的体验和理解,增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性,也能培养幼儿一种自我创造的能力,以及与同伴之间的共同合作精神.
3.创设“舞台剧”,“小电台”,“新闻社”.在语言区添置丰富的用于表演的头饰、指偶等材料让幼儿根据故事情节（台本）自己去小舞台表演.鼓励幼儿通过电视主持人、小记者等媒体形式,通过与人交往,促使幼儿运用语言能力、社会性的发展.如：以风雨雷电、四季变化、植物的繁荣与枯萎等自然现象和各种节日、风土人情、社会习俗等作为主题或教育活动的线索,让幼儿在语言区通过“小电台”大胆讲述,幼儿语言学习和运用就获得了有效的平台.对于幼儿熟悉、喜欢的内容,他们不但“想说”,而且“乐于说”.
策略二：根据幼儿兴趣选择性地投放区角材料.
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育内容的选择应当符合幼儿的兴趣与需要,教育活动的组织和实施应当满趣味性.
1.投放的材料要贴近幼儿生活.选择幼儿喜欢的、熟悉的教育内容,可以使幼儿愉悦、自信、喜欢表达.鼓励孩子将自己的各种想法用语言表达出来,让孩子讲述自己的游玩经历,让孩子给别人讲故事,让孩子自己去探讨一些见闻趣事,给他们发表意见的机会.
例如：投放“西游记”系列小卡片,让幼儿以两人扔*的游戏形式来讲述自己喜欢的“西游记”中的人物及他们的外形特征、服装、特点等提高幼儿的讲述水平,促进了语言能力的发展.
2.投放材料应具有层次性.《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：应尊重幼儿学习与发展的个体差异,体现个别化教育”、“促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标”.
例如：“故事拼图”,先让幼儿把操作材料先进行拼图,能力较弱的幼儿在拼图后再进行图片讲述,能力较强的幼儿继续进行故事创编,动静结合,发挥了幼儿的主观能动性,而且手、脑、口同时并用,符合幼儿好奇、好动手的心理特点,既锻炼了幼儿的创造性思维能力,又发展了口语表达能力和创编能力.
又例如：开展“自制小书”,能力较弱的幼儿,根据图书内容进行临摹,可以制作书签,或者一本新书.能力较强的幼儿把自己想说的事画成一页一页的故事,或从废弃的图书上剪下自己需要的图片,然后帮助他们进行装订,最后再让他们来进行创编、讲述.
策略三：设置图书修理站.
在语言区放上剪刀、旧图书、卡通图案、胶水、双面胶、透明胶、纸、笔等材料,设置由原有的几本图书,改为剪剪、贴贴、说说,由单纯的讲故事改为“娃娃家”,妈妈给娃娃讲故事.如果语言区的书破了怎么办呢?老师可以设置“图书医院”,让幼儿根据提供的材料,自己修补弄破的图书,让幼儿懂得图书的来之不易以及珍惜之感.教师还可以设置一些“看图识字”等卡片.
对于语言区的创设、指导没有统一固定的模式,幼儿的发展是一个长期的过程,是一个经验积累的过程,需要教师遵循教育理念,心系幼儿,尽可能的使每一位幼儿获得良好的语言学习和发展.
幼儿园论文参考资料：
结论：幼儿园大班语言区创设和策略为关于幼儿园方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关幼儿园论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
