原创《小学数学课堂教学语言艺术》：本文是一篇关于小学数学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.”随着新课改的不断深入,课堂语言的形式显得尤为重要.尤其作为一名数学教师更要注意课堂教学语言的缜密、简练和逻辑性,注意规范地使用教学用语.现对数学语言特点谈几点看法.
一、准确规范、严谨简约
小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言.数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法,有时虽然只有一字之差,也可能造成演中的概念性的错误,例如：“数位”和“位数”,“增加了”和“增加到”是截然不同的概念,有着本质的区别,“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用O补足”；“今年产品增加到90千克”就不能说成“今年产品增加了90千克”.又比如教学“比例、除法、分数的关系”时,不能把“相当于”说成“就是”,因为他们虽然有一定的联系,但又有本质的区别,即比是指两个量（或数）的倍数关系,除法是一种运算,分数是一个数.另外,读音要准确,作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学,避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解.在教学中多音字也要读准,方言和习惯读音要改用标准音去读.如长方形、正方体特征之一的“棱”,多数人都习惯把它读成“lèKng”,标准读音应是“1èng”.又如,“量的计量”前一个“量’,应读liáng”,后一个“量”应读“liáng”.
教师的语言在准确的前提下,还要干净利落,不拖泥带水.教师在备课时精心设计好问题,过渡语,尽量不说和讲课内容无关的话.教学“正比例的意义”以后,怎样判断两种相关量成正比例,可以这样小结：“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定,这两种量就成正比例”.这样的总结简单明了,学生易于掌握.
二、注重逻辑、富有启发
孔子说过：“不愤不启,不悱不发.”（悱,这里指教师有意不说出结果、答案）在教学过程中,要变学生的被动接收信息为主动地获取知识,这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握.如,教“圆的周长”一节时,老师拿出一个呼拉圈,问学生,你能计算出它的周长吗?学生回答能量出它的周长（因学生没学计算圆周长的方法）.用什么量?怎样量?（用皮尺绕一周）还能用什么量?（先用绳子绕一周,然后再用皮尺量绳子长度）还可以用什么方法量呢?（在地上滚圈,然后量地上滚动一圈的长度）教师充分肯定学生的做法,想法很好,想像很丰富,然后接着问,如果给你们一个非常大的圆,还容易量周长吗?有没有简单方法来计算圆的周长呢?通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关,圆的周长总是它直径的3倍多一些,在3.1415926～3.1415927之间,这个数是个固定的数,叫圆周率.现在同学们说说看,只要知道什么,就能求出圆的周长?通过一系列启发性提问,不断点燃学生思维的火花,调动学生的学习积极性,使学生自主掌握知识.
三、形象生动、通俗易懂
小学数学教学语言既非书面用语,又非口头用语,要通俗明白,使学生听得有滋有味,教师应该使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养,通过驱动学生的数学想象,来达到培养学生数学能力的目的.
例如：在教学“时、分、秒的认识”时,为了揭示课题,教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑,个子有矮也有高,他们会走没有腿,他们会说没有嘴.会告诉我们在什么时候睡,什么时候起、什么时候上学去.”当同学们猜对后,教师很自然的引出课题：“今天我们来认识钟面”.这样既有趣味性,又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来.
四、幽默风趣、活跃气氛
幽默是一种较高的言语境界,它富有情趣,意味深长,小学数学教师的语言幽默,其作用是多方面的：幽默可以激活课堂气氛,调节学生情绪.学生心情舒畅地学习和惶恐畏惧地学习,其效果是大不相同的.教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛,针对学生不注意分析已知条件,忽略隐含条件而引发出错误的证题思路,结合当今中学生错别字较多的情况,我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”,故意将“邪”读成“牙”,引起学生轰堂大笑,这既提高了学生认真分析已知条件的重要性,又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得.幽默可以提高批评的效果,让课堂违纪地同学心悦诚服,教师在课堂上遇到某些特殊情况时,假如控制不住自己的情绪和理智,动辍对学生发火训斥,其弊端是众人皆知的,如果用幽默的语言来处理,其作用和效果就大不一样.幽默可以开启学生的智慧,提高思维的质量,课堂教学的幽默,应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行,教给学生理智,学生会产生会心的微笑,获得美感享受.
运用幽默语言时,应该注意将幽默和无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来,不可滥用幽默讽刺挖苦学生,否则就会产生极大的 效应了.
教学语言虽然可以传递各种数学信息,但若没有手势,课堂教学就象运转机械一样冷漠死板.在课堂教学中,手势使用得当,可以增强语言力度,强化要传授的数学知识,给课堂增添亮色和活力.教室毕竟和舞台不同,应强调自然和真实,无须刻意追求某种形式.
教师的小学数学语言艺术不是天生的,而是通过自己不断的学习和长期的实践,在数学教学过程中逐步提高的.教师只有在数学教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一,我们的教学水平自然就会不断地得以提高.
小学数学论文参考资料：
结论：小学数学课堂教学语言艺术为关于对不知道怎么写小学数学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文小学1一6年级数学公式论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
