原创《翻转课堂在中职计算机应用基础教学中应用探析》：本论文主要论述了计算机应用基础论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
【摘 要】“计算机应用基础”是中职学生必修的公共基础课程,但目前课程教学存在重知识技能灌输、轻过程方法探究,教学空间封闭、忽视学生差异性等问题.翻转课堂模式的出现为中职“计算机应用基础”教学提供了新思路.本文在分析当前中职“计算机应用基础”教学现状的基础上,对翻转课堂教学内涵、特点进行简要介绍,并结合自身教学实践,阐述了中
“计算机应用基础”课程是中职学生必修的一门公共基础课程.课程任务是使学习者掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能,发展学生的信息素养,提升学生应用计算机解决工作和生活中实际问题的能力.同时促使学生养成独立思考、主动探究、团结协作的学习方法和工作态度,为其职业生涯发展和终身学习奠定基础.但目前中职“计算机应用基础”教学现状难尽人意：教师教学理念滞后、教学方法陈旧、教学空间逼仄,学生才情缺乏挥洒的空间,难以享受到知识探究的乐趣,学习兴趣普遍不高,严重制约“计算机应用基础”教育教学质量的提升.
近年来,台州市路桥中等职业技术学校“计算机应用基础”教师以微视频、导学案等载体,积极开展“翻转课堂”教学模式改革,得到广大师生好评.
一、中职“计算机应用基础”教学现状
1. 重知识技能灌输,轻过程方法探究
目前,中职“计算机应用基础”课程是学生会考必考科目.许多“计算机应用基础”课程教师教学理念陈旧,把知识技能的填灌作为课程教育教学唯一的主任务,以“理论知识考试成绩+上机考试成绩”作为评价唯一标准.他们往往抱着传统讲授法不放,把知识、技能奉为圭臬,一味地注重技术本身而非技术本源,忽视学生的学习探究和生成过程,忽略了学生情感态度价值观的养成,致使学生虽然接受了大量的知识,但思维、迁移、岗位实践能力却弱.
2. 多课堂传授,少课余延伸
中职“计算机应用基础”是一门实践性很强的学科,呈典型的开放性.但目前大部分中职“计算机应用基础”课程教师的教育教学局限于教室、机房,主要采用教师讲、学生听、学生练的教学方法,教学空间狭窄封闭,往往课停学止.这种封闭式教学模式使得学生的学习和实际生活脱节,和所学专业融合度低,学生也难以接触到新的计算机知识、技术.同时这种封闭式教学系统也不利学生的自学、合作、探究、创新等能力的培养,使学生产生“学了也等于白学”的想法.
3. 多共性教学,缺个性学习
近年,随着严格实施普职1 ∶ 1政策,中职生源素质有了较大提升（见表1）.但生源参差不齐,两极分化严重.具体到掌握计算机能力的水平上,因为学生家庭背景、兴趣爱好等不同导致差异更大.尤其是来自中西部省份的市外生源更是良莠不齐,少数学生甚至连计算机都没接触过.而目前大部分中职“计算机应用基础”课程教师依然采用整齐划一的共性教学,忽视学生的差异性,导致基础好的学生“吃不饱”,基础差的学生“吃不了”,严重影响教学效果.
二、中职“计算机应用基础”课程翻转课堂教学模式内涵、特点
所谓翻转课堂是较之于传统课堂教学模式而言.传统教学模式是教师在课堂讲授,学生通过听、记笔记等形式被动学习,课后通过大量作业巩固提升.翻转课堂则是将课堂内外时间“颠倒”,即教师首先根据课程培养目标,将教学内容转化为系统化的数字材料,如微视频、PPT课件、导学案等,并于课前将之发布于相应的网络平台,学生在家中或课外完成虚拟课堂的学习,回到实体课堂上师生面对面协作探究、释疑解惑的一种教学形态.
作为一种新型的创新教育模式,中职“计算机应用基础”课程翻转课堂教学具有如下几个显著特征：
1. 开放性
实施翻转课堂模式教学,使得学生能充分利用网络信息的即时性、便捷性和无边界性,从而极大地拓展了学生学习的空间、时间和资源,有利于学生综合素质的培养.
2. 自主性
中职“计算机应用基础”课程实施翻转课堂教学模式,使得学生能自我掌控学习节奏和学习时间,如学生可以反复观看微课视频直至学会弄懂.同时,学生还可以根据自身学习情况选择学习内容,实现真正意义上的分层次教学.
3. 人文性
在翻转课堂教学模式下,师生能通过微信群等网络平台、小组合作等途径进行深度交流,及时解决问题,学生拥有更多话语权,师生、生生之间的距离无形中缩短,师生角色也实现互换.学生主动学,成为课堂主人；教师个性化指导,成为学习组织者,彰显教育的人文化和个性化.
三、翻转课堂在中职“计算机应用基础”教学中的实施策略
1. 精心规划,重组教材
在翻转课堂教学环境下,教学结构、教学空间、教学方法等发生了根本性的变化,这客观上对教学内容的形态结构也提出了新的要求.中职“计算机应用基础”课程并不是所有内容都适合采用翻转课堂模式教学.同时随着我省选择性课改持续推进,“计算机应用基础”课时有所降低,但教学内容并没有减少.为此,中职“计算机应用基础”课程教师要结合课程培养目标、教育对象具体情况、专业属性等精心做好规划,对教材进行科学整合,将教学内容项目模块化.每个项目模块主要包含三个层次：基础内容、提高内容、拓展内容.如以PowerPoint为例,基础篇：①包括PowerPoint基础知识、基本概念；②演示文稿的基本编辑操作；③修饰演示文稿或美化幻灯片（字体、颜色、背景的设置）；④编辑演示文稿对象（插入图形、艺术字、媒体剪辑等）；⑤简单的放映设置（超链接和动作按钮的设置、幻灯片切换的设置、标准动画的设置、演示文稿的放映）；提高篇：①模板、主题、色彩的使用；②模版、母版、版式的综合运用；③演示文稿各对象（艺术字、图形图片、音频、视频）的综合运用；④动画设置和超链接设置的综合运用；⑤高级动画设置的综合运用（路径等）；⑥自动播放幻灯片的制作.应用篇：演示文稿的应用广泛,可以选用贴近学生实际的素材,设计3～5个实用案例,如专业特色、校园生活、童年趣事、青春梦想、当地的风景名胜等.显然,这种知识的整合为课程微视频、导学案等的制作厘清了方向,确保了微课制作质量和使用.而学生在学习中也可以根据自身学习情况进行选择,从而满足了差异性教学需求.
计算机应用基础论文参考资料：
结论：翻转课堂在中职计算机应用基础教学中应用探析为关于对写作计算机应用基础论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文计算机应用基础是几级论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
